基于技術接受模型大學生移動英語學習行為意向的實證研究.pdf

1、現(xiàn)代技術已為人們提供了多樣化以及先進的學習方式，以便他們進行知識充電，更新原有的知識結構，進一步跟上時代的步伐，易于形成終身學習的理念。移動學習可以使學習者隨時隨地進行個性化學習和持續(xù)學習，這使得學習者能夠?qū)W習和生活融合在一起，進而增加其學習時間和拓寬學習空間。在第三代和第四代通信以及WLAN（無線局域網(wǎng)）技術發(fā)展的幫助下，移動學習的發(fā)展和應用于國內(nèi)外持續(xù)保持上升趨勢。眾多研究者們對移動學習的發(fā)展、應用模式、影響移動學習因素等方面做了

2、深入的研究。而影響移動學習因素的研究多以技術接受模型為理論依據(jù)，作為該模型的目標變量—行為意向，是一切行為的出發(fā)點，是促進行為發(fā)生的愿望與想法。然而關于行為意向的研究在國內(nèi)并沒有得到足夠重視，有關移動英語學習行為意向的研究更是鮮有。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴在技術接受模型的基礎上增加了四個外部潛在變量，自我效能感，專業(yè)相關性，系統(tǒng)可訪問性和主觀規(guī)范，構建了移動英語學習接受模型。⑵提出了四個方面的研究假設，即模型中的外部潛在變量分

3、別與內(nèi)生潛在變量移動英語學習的行為意向（BI），使用態(tài)度（AT），感知有用性（PU）以及感知易用性（PE）存在正相關。⑶通過建立的移動英語學習接受模型,運用軟件SPSS.19和AMOS.21，對來自重慶大學在校大學生移動英語學習行為意向調(diào)查問卷的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，并且在測量模型中對該數(shù)據(jù)進行了模型可靠性測試和模型整體適配度測試，依照相關的參數(shù)標準，得出該研究所構建的模型完整且接受度高，能夠找出顯著影響大學生移動英語學習行為意向的關