英語專業(yè)學生同義詞學習情況及其學習策略研究.pdf

1、本文是一項關于英語同義詞掌握情況以及學習者所采用的學習策略的實證性研究。作為六大詞匯關系(同形異義，一詞多義，同義，反義，上下義，部分整體)之一的同義詞一直是英語詞匯學習中的一個難點，影響了英語學習者的語言熟練度。詞匯學習策略在詞匯學習中發(fā)揮的積極作用已是眾所周知。大量研究已經(jīng)表明不同的學習策略會產(chǎn)生不同的效果。本文試圖評估中國英語專業(yè)學生的英語同義詞學習狀況，包括同義詞水平，同義詞學習態(tài)度等，并且力圖通過對高分學習者與低分學習者所采用

2、學習策略的對比分析，找出較為適宜的英語同義詞學習策略，同時希望對英語教師的同義詞教學也能有所啟發(fā)。
　　 在調查中，西南交通大學外國語學院60名三年級英語專業(yè)學生參加了本項研究。根據(jù)John Lyons(1995)對于詞義的劃分標準，本研究選取三種詞義作為同義詞測試目標：概念意義的側重點，情感意義與文體意義。同義詞水平測試借用岳穎(2002)的試卷。以韓麗(2007)的問卷設計為基礎，作者在導師和研究生同學的幫助下對問卷進行了完

3、善和修改以使其更適用于本研究。同義詞水平測試包括三部分，共三十道題。采用選詞填空的形式，五個一組，分別測試受試者在同義詞概念意義的側重點，情感意義與文體意義方面的掌握情況。問卷共十個問題，涉及學習者學習同義詞的態(tài)度以及學習策略等方面。
　　 同義詞水平測試結果顯示60名參與者平均得分為34分，不足及格分數(shù)36分(滿分為60)。而概念意義的側重點，情感意義與文體意義三方面的平均得分分別為12，9和13(每部分滿分均為20分)。以此

4、測試結果與受試者TEM-4成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，采用SPSS12.0對變量進行皮爾遜相關分析，以及通過對問卷調查結果的分析，得到以下結論：
　　 1.英語學習者同義詞能力與其語言熟練度呈明顯正相關關系。這表明通常來講，一個人同義詞運用能力越高他的語言熟練度也將越高，由此可見同義詞能力的提高是提高語言熟練度的必經(jīng)之路。
　　 2.參與者對于文體意義掌握的最好，概念意義的側重點次之，情感意義掌握的最差。
　　 3.六成以上

5、的參與者表示同義詞較難掌握，并且他們花費了至少一半的詞匯學習時間在同義詞上。然而，學習的效果卻不能讓人滿意。在眾多造成同義詞學習困難的問題中，漢語的影響最為突出，約有三分之一的學生提及這一點。由此可見，母語的負遷移在較大程度上影響了同義詞的學習。
　　 4.通過對高分學習者與低分學習者的同義詞學習情況研究，發(fā)現(xiàn)高分學習者使用學習策略的范圍更為廣泛，使用頻率也更高。同時，學習動機方面也存在較大的差異，高分學習者表現(xiàn)出更為強烈的學習