理解課程開發(fā)中的教師學(xué)習(xí)：RICH個(gè)案研究.pdf

1、教師被認(rèn)為是課程實(shí)施中的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師只有對(duì)課程，學(xué)生以及自身有一個(gè)全面的了解，才能讓課程為學(xué)生服務(wù)。因此，教師需要成為一名終身學(xué)習(xí)者，不斷地理解教育的本質(zhì)，了解課程、學(xué)生以及自我，從而將課程發(fā)展為一個(gè)能在最大程度上開發(fā)學(xué)生才能的平臺(tái)。為此，對(duì)教師如何學(xué)會(huì)理解課程，開發(fā)課程進(jìn)行探究有著重要的意義。
　　本研究的目的是探究教師為何以及如何在課程開發(fā)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在RICH課程開發(fā)中創(chuàng)造的教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)教師發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響。

2、RICH教學(xué)是浙江一所師范學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有關(guān)課程與教師發(fā)展的研究項(xiàng)目。RICH分別指的是以研究為基礎(chǔ)(Research-based)，整合性的課程(Integrated curriculum)，通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)(Cooperative learning)，產(chǎn)生人文性的學(xué)習(xí)結(jié)果(Humanisticoutcomes)。
　　該研究以維果茨基的社會(huì)文化理論和梅斯羅的質(zhì)變學(xué)習(xí)理論為理論框架，對(duì)RICH教學(xué)中的一名擁有30多年教齡的教師進(jìn)

3、行個(gè)案研究。在該研究中數(shù)據(jù)收集的方法包括訪談，課堂觀察，觀察記錄，教師日記以及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案包等。整個(gè)研究從2011年10月至2013年12月將近持續(xù)了兩年的時(shí)間。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)主要采用了敘事探究的方式對(duì)其進(jìn)行分析。
　　研究發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)中推動(dòng)教師學(xué)習(xí)的因素有:實(shí)現(xiàn)自我效能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物，課程開發(fā)中遇到的困難，以及自由的機(jī)構(gòu)文化。這些因素使教師身份認(rèn)同發(fā)生變化，也成為了教師豐富的學(xué)習(xí)資源。教師的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)教師