幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究.pdf

1、20世紀(jì)教育民主化潮流確立了教師在教育及課程改革中的主體地位，課程權(quán)利的下移以及世界各國(guó)對(duì)地方課程及校本課程的開發(fā)，一切都內(nèi)在地要求教師的支持和參與。課程改革迫切地需要發(fā)揮教師的主體作用，要求教師能夠以團(tuán)體成員的身份，通過合作、對(duì)話與交流的方式，平等地進(jìn)入課程開發(fā)與決策的行列中來(lái)。 “學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的初始階段”。新世紀(jì)伊始，伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我國(guó)學(xué)前教育課程改革也不

2、斷深入展開。2001年6月，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，一方面，為我國(guó)幼兒園“園本課程”開發(fā)確立了開放性的理念；另一方面，充分肯定了幼兒園教師在幼兒教育中的作用和地位。面對(duì)21世紀(jì)幼兒教育加速改革的現(xiàn)實(shí)，幼兒園教師肩負(fù)著極為重要的使命和任務(wù)，積極參與幼兒園的課程開發(fā)與建設(shè)，成為課程的開發(fā)者、決策者、研究者以及課程意義的建構(gòu)者，是當(dāng)下幼兒園教師必然面臨的現(xiàn)實(shí)問題和新的挑戰(zhàn)。 本論文以質(zhì)化研究為取向，采用工具性個(gè)

3、案研究的方法，對(duì)一所普通幼兒園教師課程決策的基本狀況進(jìn)行考察，通過對(duì)幼兒園教師課程決策的內(nèi)容范圍、決策的過程與方法等方面的解釋性理解和描述，分析該幼兒園教師課程決策的基本特征及其相關(guān)的影響因素，最終形成基本的研究結(jié)論并提出相應(yīng)的建議。論文的基本框架如下： 導(dǎo)論部分分析闡釋了研究的背景、研究目的、意義和研究的基本問題。第一章對(duì)課程決策的基本問題及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理和歸納。第二章確立了研究方法及具體的研究思路。第三章、第四章和第五章

4、分別從不同層面入手，對(duì)個(gè)案幼兒園教師課程決策的基本狀況進(jìn)行描述和分析。第六章、第七章和第八章根據(jù)個(gè)案研究的資料，初步形成研究的結(jié)果及基本結(jié)論。研究表明： （1）幼兒園教師集體層面的課程決策、教師在教學(xué)活動(dòng)中以及在幼兒園日?；顒?dòng)中的課程決策具有各自不同的特征。首先，教師集體課程決策屬于課程設(shè)計(jì)技術(shù)層面的決策；教師集體課程決策通常以集體審議的模式展開；同時(shí)，教師集體課程決策通常形成多樣化的決策結(jié)果。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中的課程決策實(shí)

5、質(zhì)是對(duì)教學(xué)要素設(shè)計(jì)及調(diào)節(jié)的過程；教師不同教學(xué)階段的課程決策類型上具有一定差異；教學(xué)活動(dòng)中的課程決策通常是教師對(duì)課程個(gè)性化選擇的結(jié)果。第三，教師日?；顒?dòng)中的課程決策是隨機(jī)生成課程的過程；日?；顒?dòng)中的課程決策多以幼兒生活事件和生存發(fā)展為主題；并且，日?；顒?dòng)中的課程決策體現(xiàn)了教師積極的課程意識(shí)。 （2）幼兒園教師課程決策受諸多因素的影響。首先，幼兒心理發(fā)展的特征影響教師對(duì)課程諸要素的選擇與決定；幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)經(jīng)常引發(fā)教師自主性

6、地生成課程。其次，教師自身的專業(yè)知識(shí)是其課程決策的理論基礎(chǔ)；教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是其課程決策的實(shí)踐依據(jù)；教師信念是其課程決策的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。第三，幼兒園賦予教師的課程權(quán)力空間對(duì)教師課程決策具有直接的影響；不同的合作文化對(duì)教師課程決策產(chǎn)生不同結(jié)果；同時(shí)，幼兒園物質(zhì)資源及環(huán)境對(duì)教師課程決策具有一定的制約性。此外，家園互動(dòng)合作成效以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望等方面也給教師課程決策帶來(lái)一定的影響。 （3）在綜合分析幼兒園教師課程決策基本特征及影響因素

7、的基礎(chǔ)上，形成了本研究的基本結(jié)論和相關(guān)建議：首先，幼兒園教師相對(duì)擁有較大的課程決策空間；其次，教師課程決策是對(duì)幼兒園課程的階段性完善過程；第三，幼兒園教師課程決策以幼兒的發(fā)展為主要依據(jù)；第四，幼兒園教師課程決策的方式通常以直覺決策為主；第五，幼兒園教師自身因素對(duì)課程決策具有決定性影響；第六，幼兒園教師課程決策是其自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，研究者建議：應(yīng)進(jìn)一步通過賦權(quán)來(lái)充分發(fā)揮教師課程決策的主體性；利用多種途徑來(lái)增強(qiáng)教師