對外漢語課堂中TPR教學(xué)法的應(yīng)用研究以蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級漢語教學(xué)為例.pdf

1、 分類 分類_____________ 密級 密級_____________ 全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文 全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文 對外漢語課堂中 TPR 教學(xué)法的應(yīng)用研究 以蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級漢語教學(xué)為例 對外漢語課堂中 TPR 教學(xué)法的應(yīng)用研究 以蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級漢語教學(xué)為例 張 昱 導(dǎo)師姓名職稱： 導(dǎo)師姓名職稱： 楊同軍 楊同軍 副教授

2、 副教授 專 業(yè) 名 稱： 稱： 漢語國際教育 漢語國際教育研 究 方 向： 向： 對外漢語教學(xué) 對外漢語教學(xué) 論文答辯日期： 論文答辯日期：2012 年 5 月 學(xué)位授予日期： 學(xué)位授予日期：2012 年 6 月 答辯委員會主席： 評 閱 人： 二 O 一二年五月 II摘 要 摘 要 TPR 教學(xué)法即“全身反應(yīng)教學(xué)法”于二十世紀(jì)七十年代由美國著名心理學(xué)家詹姆斯 James Ash

3、er 博士提出。全身反應(yīng)教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式，教學(xué)中常用游戲、情景對話、表演等形式展開教學(xué)。教學(xué)過程中，老師一般以肢體動作示范相關(guān)含義， 學(xué)生理解意思后再以肢體動作給予正確的回應(yīng)。 這種方法很大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 同時也順應(yīng)了第二語言習(xí)得的順序——理解在先,表達(dá)在后。 本文首先回顧和研究了該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、 教學(xué)模式及特點(diǎn)， 然后結(jié)合本人在蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院為期一年的教學(xué)實(shí)踐， 分析了蘇丹漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)特

4、點(diǎn)， 通過研究和調(diào)查， 嘗試在蘇丹初級漢語課堂中應(yīng)用 TPR 教學(xué)法。本研究采用學(xué)生調(diào)查問卷，教學(xué)實(shí)例分析，課堂觀察以及師生訪談等形式，試圖從多角度， 多方面論證在蘇丹初級漢語教學(xué)中 TPR 教學(xué)法應(yīng)用的可行性。 本論文研究結(jié)果為在蘇丹初級對外漢語課堂中， 運(yùn)用 TPR 教學(xué)法能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率。此項(xiàng)研究一方面旨在促進(jìn)和提高蘇丹漢語教學(xué)的質(zhì)量，另一方面，應(yīng)對全球不斷增加和發(fā)展的孔子學(xué)院/孔子課堂，希望此項(xiàng)研究能對各國初級漢語