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1、盡管“漢語(yǔ)熱”已經(jīng)在整個(gè)泰國(guó)持續(xù)多年，但泰國(guó)的漢語(yǔ)教育力量并不均衡，每個(gè)地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)水平也參差不齊。特別在一些經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，盡管開(kāi)設(shè)了多年的漢語(yǔ)必修課或選修課，但由于學(xué)校缺乏一套完善的漢語(yǔ)教學(xué)體系、教材匱乏、師資短缺且流動(dòng)性大，因此當(dāng)?shù)貙W(xué)生的漢語(yǔ)水平仍處于幾乎零基礎(chǔ)的階段。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下，漢語(yǔ)課堂給予了當(dāng)?shù)貙W(xué)生最寶貴的交際機(jī)會(huì)。
本文筆者利用在泰國(guó)為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出
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