4MAT教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用.pdf

1、4MAT教學模式是一種八步教學法，是Bernice McCarthy于20世紀70年代主要基于教育學、心理學、腦科學及管理學等領(lǐng)域的研究成果提出的，比較強調(diào)學生學習風格及大腦傾向上的個體差異。由于教學效果顯著，它在西方國家頗為盛行，但在中國卻鮮為人知。面對大學英語教學“費時低效”這一頑癥，4MAT教學模式以及由其蛻變而來的偏右腦4MAT教學模式被證明很適于英語教學，確是解決中國學者所面臨的大學英語“費時低效”這一難題的一條有效途徑。

2、r>　　 第一章對研究背景、意義以及研究的問題作了簡要介紹；第二章是文獻回顧；第三章是就4MAT教學模式進行的實證研究；第四章是就第一次實驗所得之結(jié)果進行分析而提出的偏右腦4MAT教學模式進行的實證研究；第五章對本次研究作了總結(jié)。
　　 本項研究分兩步于2007至2008學年進行，均以寧夏職業(yè)技術(shù)學院非英語專業(yè)學生為研究對象，旨在驗證4MAT教學模式在大學英語教學中的有效性。
　　 實驗的第一步旨在驗證三個假設(shè)：1、4

3、MAT教學模式比常規(guī)教學法對大學英語教學有效；2、中國學生中的分析型風格學習者最適應(yīng)常規(guī)教學，而常識型與動力型風格學習者不適應(yīng)；3、4MAT教學模式可使四類風格學習者均受益。機電工程系(1)班和(3)班的81名大一學生于2007至2008學年第一學期參與了為期7周的實驗。實驗組即機電(1)班42名學生的學習風格在實驗開始即被測量并分類。實驗一結(jié)束，兩組研究對象就參加了成績測試和水平測試。
　　 所有實驗數(shù)據(jù)均是利用SPSS11.

4、5進行處理和分析的。首先，利用獨立樣本T檢驗及配對樣本T檢驗對兩組兩次測試的平均成績進行對比，前者旨在檢測兩組之間的差異性，后者旨在檢測同組前后測之間的差異性。其次，利用配對樣本T檢驗對實驗組中四組風格學習者在兩次測試中的平均成績進行對比。結(jié)果表明：1、4MAT教學模式略優(yōu)于常規(guī)教學，主要體現(xiàn)在提高學生的綜合英語水平方面；2、分析型風格學習者最適應(yīng)常規(guī)教學，想象型和常識型風格學習者中的右腦學習者則不適應(yīng)；3、4MAT教學模式基本上可滿足

5、四類風格學習者的需求，其中想象型風格學習者受益最深，分析型風格學習者受益最淺。
　　 基于對第一步實驗結(jié)果、中美學習者差異性(對比本階段調(diào)查結(jié)果及McCarthy的調(diào)查結(jié)果而得)以及4MAT教學模式優(yōu)劣的分析，偏右腦4MAT教學模式作為適應(yīng)中國英語學習國情的一種新嘗試被提出并進行第二步實驗去檢驗其可行性及有效性。它和原模式的區(qū)別主要有兩點，一是上課前讓學生聽巴洛克音樂五分鐘左右，以使其腦波處于α波狀態(tài)，因為此時學生的學習狀態(tài)最佳

6、。二是在教學過程中盡量增加右腦策略的使用。來自機電(1)班和熱動(1)班78名大一學生于2007-2008學年第二學期參與了為期7周的實驗。利用獨立樣本T檢驗對兩組兩次測試的平均成績進行對比，結(jié)果顯示偏右腦4MAT教學模式遠遠優(yōu)于常規(guī)教學法，這在提高學生的學業(yè)成績和綜合英語水平方面都有體現(xiàn)。
　　 整項研究結(jié)果表明，4MAT教學模式雖優(yōu)于常規(guī)教學法，但卻遜色于偏右腦4MAT教學模式。這說明只要根據(jù)中國學生的實際情況做出調(diào)整，4M