詞匯法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、詞塊，如習(xí)慣用語，固定搭配，和固定句式等，長期以來都被視為語言中的非重要因素，一個(gè)邊緣現(xiàn)象，沒有引起語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者的足夠重視。但是，在最近的研究和實(shí)驗(yàn)中表明，無論是在語言習(xí)得還是外語學(xué)習(xí)中，它不但不是一個(gè)邊緣現(xiàn)象，而且占據(jù)著中心地位。 本文首先介紹了我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問題，其中最主要是學(xué)生的英語知識水平與表達(dá)水平，交際水平不相匹配。同時(shí)，針對這種現(xiàn)象，本文指出在我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些認(rèn)識的誤區(qū)；而

2、這些認(rèn)識的誤區(qū)的根源在于對于語言的本質(zhì)的理解和一些傳統(tǒng)語言學(xué)理論的不足，因而我國大學(xué)英語教學(xué)的這些問題在一定程度上具有國際普遍性。 詞匯法教學(xué)又稱詞塊法教學(xué)，是由英國語言學(xué)家MichaelLewis針對這種狀況，重新思索語言本質(zhì)和一些基本的語言概念所提出的一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)法。自問世以來，詞匯法教學(xué)受到廣泛的關(guān)注，也在語言學(xué)領(lǐng)域引起了很大的爭議。出于種種原因，在國內(nèi)關(guān)于詞匯法的研究很少，將詞匯法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究工作更是

3、少之又少。 基于國內(nèi)外的一些相關(guān)的詞匯法的研究，本文作者從各個(gè)不同的角度來闡述和論證詞匯法教學(xué)，以期探索一種有效的方法將詞匯法與我國大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來。詞匯法教學(xué)認(rèn)為語言不是詞匯的語法而是語法的詞匯；并且，詞匯法的倡導(dǎo)者將詞匯的范疇擴(kuò)大到包含了習(xí)語，習(xí)慣搭配，固定句式等，并將它們通稱為詞塊。詞塊在詞匯法教學(xué)中占有中心的地位。本文詳細(xì)論述了詞塊的概念和定義，詞塊的分類，詞塊的功能以及詞塊對英語教學(xué)的啟示等等。同時(shí)，對詞塊法教學(xué)中

4、出現(xiàn)的一些緊密相關(guān)的問題，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教與學(xué)的關(guān)系，語法和詞匯的關(guān)系等，進(jìn)行了論述。 如何將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)尤其重要的問題。在語法和詞匯的側(cè)重問題上，詞匯法教學(xué)從本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)法正好相反，傳統(tǒng)教學(xué)將語法教學(xué)放在首要的位置上，而詞匯法主張?jiān)~匯，嚴(yán)格的說，詞塊教學(xué)，應(yīng)該占據(jù)中心的地位。盡管詞匯法教學(xué)更符合自然習(xí)得語言的規(guī)律，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的思想觀念中具有深遠(yuǎn)的影響，如何將詞匯法應(yīng)用于實(shí)踐是

5、一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。在分析了我國大學(xué)生的情況以及詞匯法的基本特點(diǎn)以后，本文作者認(rèn)為詞匯法適合應(yīng)用于我國的大學(xué)英語教學(xué)中。結(jié)合MichaelLewis的專著論述和自己對教學(xué)工作的理解和實(shí)踐，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯法課程提綱和一些課堂活動(dòng)和練習(xí)，同時(shí)論述了詞匯法教學(xué)的師生角色和教學(xué)目的。為了使抽象的理論更加具體，本文作者設(shè)計(jì)了一堂以詞匯法教學(xué)思想為主導(dǎo)的英語演示課。 為了驗(yàn)證詞匯法教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的可行性和有效性

6、，本文作者選取了山東電子職業(yè)學(xué)院兩個(gè)班的80名同學(xué)作為測試對象，分別使用詞匯法和傳統(tǒng)的教學(xué)法對他們進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過近一年的對比教學(xué)，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的統(tǒng)計(jì)分析，試驗(yàn)表明： 1.在第一次后試中，實(shí)驗(yàn)班的語言產(chǎn)出能力高于控制班，但是差異并不顯著。 2.在第一次后試中，與預(yù)期效果相反，實(shí)驗(yàn)班的語言接受能力低于控制班，差異也不顯著。 3.在第二次后試中，實(shí)驗(yàn)班的語言產(chǎn)出能力高于控制班，而且差異顯著。 4.在

7、第二次后試中，試驗(yàn)班的語言接受能力也高于控制班，而且差異顯著。 通過分析試驗(yàn)結(jié)果，我們得出以下結(jié)論： 1.詞匯法教學(xué)的長期效應(yīng)顯著，而短期效應(yīng)則不明顯. 2.詞匯法教學(xué)對語言產(chǎn)出能力的提高優(yōu)于語言接受能力，且更容易見效。 3.使用詞匯法教學(xué)在短期內(nèi)出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象，這可能是由于學(xué)生對教學(xué)策略和方法上的不適應(yīng)，所以產(chǎn)生了在語言的接受能力方面的干擾作用。關(guān)于這一猜想也在隨后的調(diào)查中得到了認(rèn)證。 4.長期