從心理認(rèn)知角度探究大學(xué)階段二語(yǔ)詞匯隱喻式教學(xué)法.pdf

1、二語(yǔ)詞匯教學(xué)研究經(jīng)過(guò)兩百多年的發(fā)展,為人類貢獻(xiàn)了多種二語(yǔ)詞匯教學(xué)法。這些教學(xué)方法都在不同程度上促進(jìn)了二語(yǔ)詞匯的教與學(xué)。然而,對(duì)大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),詞匯仍然是一大障礙,影響了他們二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程。
　　 隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起,一些研究者開始從認(rèn)知角度研究分析二語(yǔ)詞匯的教與學(xué)。語(yǔ)言中大量存在的隱喻以及人類之間的統(tǒng)一認(rèn)知,是本篇論文的研究基礎(chǔ)。此篇論文擬從心理認(rèn)知的角度探究分析二語(yǔ)詞匯隱喻式教學(xué)法。在文學(xué)領(lǐng)域及修辭學(xué)中,長(zhǎng)久以來(lái)隱喻只

2、是被當(dāng)作一種修辭方式,目的是為了取得更好的描寫效果。二十世紀(jì)以來(lái),認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展重新燃起了語(yǔ)言學(xué)家和其他學(xué)者們對(duì)隱喻的興趣。將隱喻的認(rèn)知研究推向高潮的人是Lakoff與Johnson。他們認(rèn)為,“人類思想過(guò)程大部分都是隱喻的”。
　　 為了判斷二語(yǔ)詞匯隱喻式教學(xué)法韻效果,在為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后,實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生分別參加了前測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后還填寫了問(wèn)卷調(diào)查。前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)用軟件SPSS進(jìn)行分析。

3、　　 分析結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)有顯著提高,而控制班學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有明顯變化。這說(shuō)明,隱喻式詞匯教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高記單詞的效率以及隱喻能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也表明,比起傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為隱喻式詞匯教學(xué)法對(duì)他們的幫助更大。
　　 有很多證據(jù)可以表明,人類之間存在著統(tǒng)一認(rèn)知,但這種統(tǒng)一認(rèn)知又由于歷史、文化、經(jīng)歷的不同而在很多方面表現(xiàn)各異,然而這些差異又不是完全無(wú)法被人理解的。由于認(rèn)知的差異造成的詞匯之間的不對(duì)應(yīng),就