普通高校三大球課堂情境興趣優(yōu)化的理論與實(shí)踐.pdf

1、普通高校體育課在大班制教育和短課時(shí)的背景下，存在學(xué)生喜歡三大球運(yùn)動(dòng)而不喜歡三大球體育課的現(xiàn)象。本項(xiàng)研究以情境興趣作為分析和研究的起點(diǎn)，探討如何增加學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒體驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體興趣?；诮逃龑W(xué)學(xué)習(xí)理論、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論構(gòu)建三大球課堂情境興趣理念。從學(xué)生對(duì)三大球偏好的情境路徑依賴、課堂教學(xué)內(nèi)容情境，挖掘三大球課堂中導(dǎo)致情境興趣刺激源變量的要素，在操作層面給三大球課堂情境興趣優(yōu)化的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而為如何激發(fā)學(xué)生三大球課堂興

2、趣和課堂參與的內(nèi)生動(dòng)力提供具體的抓手和參考。
　　研究結(jié)論如下：
　　1.三大球課堂情境興趣優(yōu)化的核心理念，是創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)三大球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自在趣味性情境要素與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的致趣點(diǎn)融合、練習(xí)任務(wù)難度與學(xué)生能力相匹配的情境。
　　2.學(xué)生對(duì)三大球偏好行為的情境依賴不一。具體表現(xiàn)為：(1)觀看、喜歡與運(yùn)動(dòng)參與之間的關(guān)系比較復(fù)雜，喜歡不能簡(jiǎn)單的等同于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與。(2)運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)生和發(fā)展之間存在著非線性關(guān)系；(3)運(yùn)動(dòng)實(shí)

3、踐參與導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)興趣發(fā)生與學(xué)生體驗(yàn)三大球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情境的整體性和集體情感儀式分享密不可分；（4）個(gè)體因素、群體因素和社會(huì)因素共同形塑了學(xué)生三大球?qū)嵺`偏好行為的發(fā)生。
　　3.學(xué)生對(duì)三大球偏好行為的宏情境依賴是球趣及其不確定性、集體的儀式情感能量分享。普通高校籃球課堂情境興趣優(yōu)化就是要建構(gòu)對(duì)抗下的情境、爭(zhēng)奪球權(quán)拼搶的情境、比賽的情境，能提供給學(xué)生投籃機(jī)會(huì)的、投傳運(yùn)突組合的復(fù)雜情境；排球課堂情境興趣優(yōu)化應(yīng)該結(jié)合排球比賽情境、結(jié)合球的練習(xí)以

4、及能接住，打過(guò)去為目標(biāo)；足球課堂情境興趣優(yōu)化中要圍繞球權(quán)的拼搶情境、推進(jìn)情境和射門(mén)情境而展開(kāi)；三大球課堂教學(xué)中中還要注意器材軟式化以及練習(xí)任務(wù)要求盡可能與學(xué)習(xí)個(gè)體特征、能力水平相匹配。
　　4.三大球課堂情境興趣優(yōu)化的教學(xué)案例支持了三大球課堂情境興趣優(yōu)化理論的實(shí)效性。三大球情境興趣教學(xué)案例實(shí)踐表明，構(gòu)成體育情境興趣維度的愉悅感、注意力、挑戰(zhàn)性與三大球課堂情境興趣的相關(guān)性很高。而體育情境興趣維度的探索性偏向于認(rèn)知方面，新穎性分?jǐn)?shù)的高