策略性教學在學習策略培訓中的應用——一項成人英語閱讀策略培訓的案例研究.pdf

1、中國英語學習者無論中學、大學及成人的外語學習,受傳統(tǒng)學習觀念的影響,學生學習一直處于被動地位,老師的教學主要放在知識的傳授.針對這一局面,作者通過多年的英語教學并結合自己的感受,透過對種種原因的分析,提出了學習策略的培訓方法,通過策略培訓,一方面使學生轉變觀念,進而從消極被動的語言知識的接受者轉變?yōu)檎Z言教學活動的積極主動參與者.另一方面,使學生真正掌握適合自身特別的學習策略并能靈活運用到自己的學習活動中.該文旨在從理論和實踐經(jīng)驗兩方面論

2、證有關在成人外語培訓中實施策略培訓的必要性和有效性.首先,從認知理論上講,根據(jù)Anderson的認知技能獲得模式,學習策略作為一種復雜的認知技能通常不是自然習得的,必須在教師指導下經(jīng)過認知、聯(lián)系、自動化三個階段,才能由陳述性知識轉化為程序性知識.在這個過程中,教師要進行指導,為學習者提供足夠的操練所學策略的機會,并對學習者的策略及時反饋,對于學習者掌握目標策略并將之遷移到新的任務中具有深遠的意義.由于Anderson的認知技能模式強調了

3、培訓在技能習得過程中的作用,因而為在成人英語教學中實施策略培訓提供了理論依據(jù).結合教學實際有意識地并具有針對性地向他們傳授學習策略.為此提出了有效的策略培訓的建議,即采取明晰法,遵守以下步驟:(1)為培訓做準備,包括分析學習者因素,診斷出學習者已有的策略,確定需要培訓的策略.(2)介紹要培訓的策略.(3)操練目標策略.(4)評估策略使用的有效性.(5)最后促使策略轉移.這五個步驟循環(huán)貫穿于培訓過程的始終.文章的最后以一次為期十五期的閱讀

4、策略培訓證實了上述策略培訓建議的有效性.受試為該文作者所教授的兩個成人工程師英語培訓班共80人.這些人都是大學理工科畢業(yè)2-4年,全部通過國家大學共同英語四級考試.其中一班為實驗組,另一班為控制組.研究數(shù)據(jù)來自他們在實驗前和實驗后兩次閱讀及聽力測試中的分數(shù).數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計分析后表明,上述理論框架指導下的閱讀策略培訓能有效地促進學生閱讀水平的提高,但培訓的有效性因學生閱讀水平的不同而不同.同時,此次研究也表明,學習策略可以轉移到具有相同要素