一項基于詞匯教學(xué)中策略訓(xùn)練的行動研究.pdf

1、在全球化的大背景下，中國正以積極的姿態(tài)不斷融入全球的政治、經(jīng)濟(jì)和文化版圖。從這個角度出發(fā)，作為外語的英語教學(xué)（本處“教學(xué)”涵蓋了“教”與“學(xué)”，下同）具有重大的戰(zhàn)略意義，足以在全球范圍的競爭過程中扮演“或揚或抑”的重要角色。遺憾的是，雖然我國擁有全世界最多的英語學(xué)習(xí)者，但英語教學(xué)的總體成效并不算高。歷經(jīng)長達(dá)十年的學(xué)校教育，多數(shù)學(xué)生仍難以用英語進(jìn)行有效交際，從而削弱了他們在世界舞臺上的競爭優(yōu)勢。需要指出的是——即便該問題成因眾多，學(xué)習(xí)者低

2、下的詞匯習(xí)得效率卻始終難辭其咎。本文作者基于教學(xué)實踐認(rèn)為：在構(gòu)成交際能力的各類維度中，詞匯能力是值得進(jìn)一步探究的重要議題。
　　本文以行動研究為理論框架，旨在通過假設(shè)驗證實現(xiàn)“先診后治”的寫作目的。在第一步準(zhǔn)備階段，三輪“英語詞匯廣度測試”（VST）的結(jié)果證實了第一個假設(shè)：參與學(xué)生的整體被動詞匯量比較有限（平均為4,250）。接下來，通過撰寫關(guān)于策略使用的反思日志，大多數(shù)學(xué)生稱死記硬背為記憶單詞的唯一手段，同時指出策略訓(xùn)練在英語課

3、堂中的缺位。有鑒于此，另外兩個假設(shè)得以成立。首先，參與學(xué)生對詞匯習(xí)得策略認(rèn)識模糊、難以運用，這很好地解釋了：學(xué)習(xí)者為何會經(jīng)年累月苦苦掙扎于詞匯學(xué)習(xí)。其次，從策略訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，效率不高的詞匯講授至少要對同樣效率不高的詞匯習(xí)得負(fù)部分責(zé)任。第二步執(zhí)行階段在兩個班級之間開展了為期兩輪的準(zhǔn)實驗。以“英語詞匯知識量表”（VKS）為手段，實驗得出如下結(jié)論：兩個班差異明顯，其中基于策略訓(xùn)練的創(chuàng)新教法在數(shù)據(jù)上優(yōu)于傳統(tǒng)教法。第四個假設(shè)，也是最為重要的一個

4、假設(shè)檢驗為真：策略訓(xùn)練確能有效提升詞匯教學(xué)的整體成效，因為它有助于加深學(xué)生所習(xí)得的詞匯知識。
　　本文在以下幾方面有創(chuàng)新之處：
　?。?）研究范式的創(chuàng)新
　　行動研究作為教學(xué)研究領(lǐng)域的傳統(tǒng)范式之一，在本文中得到了進(jìn)一步的繼承與發(fā)揚。首先，基于對各類模式的充分比較，王薔教授提出的版本因其更適用于中國本土而被采用。隨后，對該模式原有的線性順序作出調(diào)整——十一個步驟聚合為三個階段，每個階段再由三個分步驟構(gòu)成。這種對于原有研究

5、順序的重新解讀和分類，保證了研究步驟按計劃順利開展。
　　（2）研究內(nèi)容的創(chuàng)新
　　本研究在內(nèi)容上兼收并蓄，不僅關(guān)注詞匯教與學(xué)的兩端，而且涉及詞匯的被動與主動知識。更為重要的是，在實驗數(shù)據(jù)支撐下，策略訓(xùn)練被認(rèn)為是提升詞匯教學(xué)整體成效的助推器。這無疑向廣大學(xué)生、教師（或是教研人員）和教材編寫者傳遞了一個強烈的信號：在英語教學(xué)中，詞匯習(xí)得策略的意識培養(yǎng)與應(yīng)用培訓(xùn)不可缺席。
　　（3）研究對象的創(chuàng)新
　　本研究中的兩個

6、班級均為大二學(xué)生。實驗在2014-2015學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，這恰好是他們十?dāng)?shù)載學(xué)校英語學(xué)習(xí)的最后階段。無論廣度還是深度，詞匯測試的結(jié)果理應(yīng)具備相當(dāng)代表性，理應(yīng)反映課堂英語詞匯教學(xué)的整體成效?？梢哉f，類似的研究對象選擇并不多見。
　　本文共分八章。第一章從宏觀視角探討研究的背景、緣由、觀點及意義，并扼要介紹了論文結(jié)構(gòu)。作為文獻(xiàn)綜述，第二章先確立以行動研究作為理論框架，細(xì)致地比較了多個版本的定義、價值和過程。另外，還梳理了詞匯習(xí)得中

7、的若干重要領(lǐng)域，包括本科生英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀、（詞匯）學(xué)習(xí)策略、策略訓(xùn)練步驟和詞匯深廣度測試工具。第三章承上啟下，既是理論的延伸，又是實踐的過渡——從各個層面詳盡解釋了研究設(shè)計。王薔教授的行動研究模式共分三個階段，被最終確立為整個項目的研究范式。隨后，實驗參與者、研究倫理、教材教法得以具體展開。最終還就如何逐步搜集分析數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述。第四到第六章是對行動研究詳盡步驟的文字記錄，希望以此告知讀者先前假設(shè)如何轉(zhuǎn)化成為研究定論。第七章嘗試將研究