二語(yǔ)學(xué)生課堂寫作修辭模式特征及其成因分析.pdf

1、Kaplan提出的“對(duì)比修辭假設(shè)”開(kāi)辟了二語(yǔ)寫作研究的新篇章，該假設(shè)認(rèn)為說(shuō)不同語(yǔ)言的人們由于受到特定文化思維模式的影響而在寫作中呈現(xiàn)出不同的修辭模式。并且，當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語(yǔ)寫作時(shí)，其母語(yǔ)中的修辭模式會(huì)消極地影響二語(yǔ)寫作，使二語(yǔ)寫作呈現(xiàn)出不同于以該語(yǔ)言為母語(yǔ)者的寫作修辭模式。這里的修辭模式有別于“修辭方法”，而是指文章中表現(xiàn)在段落中的意義的排列模式或邏輯模式。 本文通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集、分析并對(duì)比了30位對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英

2、語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末所寫的同題說(shuō)明文各30篇，總結(jié)出英語(yǔ)寫作初學(xué)者的課堂英語(yǔ)寫作中的如下特征： 1、在整個(gè)篇章的修辭模式中，演繹修辭模式和歸納修辭模式并存，但以歸納修辭模式居多。 2、段落的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的“啟—承—轉(zhuǎn)—合”模式。v3、文章入題較慢，多數(shù)文章沒(méi)有主題句，或者主題旬不完整、觀點(diǎn)不明晰。 4、寫作中諸如設(shè)問(wèn)句、敘述性的口語(yǔ)化現(xiàn)象較多。 5、多數(shù)文章以號(hào)召性語(yǔ)句結(jié)尾而不是對(duì)文章進(jìn)

3、行總結(jié)。 以上這些修辭模式特征不符合英語(yǔ)寫作教科書中所提倡的行文方式。然而，這些學(xué)生在經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的英語(yǔ)寫作修辭訓(xùn)練之后，在寫作修辭模式的把握上有了較大的提高，并且更加接近母語(yǔ)作者。通過(guò)發(fā)放跟蹤調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行采訪，筆者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)進(jìn)行課堂寫作時(shí)，對(duì)于使用哪種修辭模式不僅受到母語(yǔ)思維模式的影響，也受到英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的影響，同時(shí)，個(gè)人的英語(yǔ)水平以及寫作練習(xí)的情況也限制著二語(yǔ)寫作的發(fā)揮。 本文通過(guò)定量

4、研究證明文化思維模式并不是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作修辭模式的唯一因素。其次，無(wú)論是亞洲文化還是美國(guó)文化，都同時(shí)存在歸納和演繹修辭模式，這兩項(xiàng)結(jié)果證明了Kaplan的最初論斷的局限性。 這項(xiàng)研究對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義在于它從側(cè)面反映了當(dāng)前高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足之處，尤其是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)修辭、邏輯等方面的理論學(xué)習(xí)重視不夠，并建議在英語(yǔ)寫作教學(xué)中注入英語(yǔ)修辭學(xué)、對(duì)比修辭學(xué)等知識(shí)。 本文的創(chuàng)新之處在于采用多種分析方法對(duì)寫作文本進(jìn)行多層次、