波蘭尼個人知識觀視域下的教學(xué)技能研究.pdf

1、教師專業(yè)化的研究和實踐及新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，而教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，因此提高教學(xué)技能是提高教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。近年來，對教學(xué)技能的研究層出不窮，卻沒有統(tǒng)一的科學(xué)界定，不能揭示教學(xué)技能的本質(zhì)特征，造成教師對教學(xué)技能的理解也含混不清，進(jìn)而不能快速提高教學(xué)技能。因此，本文以中小學(xué)教師教學(xué)技能為例，用波蘭尼個人知識觀來重新解讀教學(xué)技能的知識本質(zhì)，從而使教師更深刻的理解教學(xué)技能的內(nèi)涵，能有效提高教學(xué)技能。
　　本

2、文主要通過問卷、訪談、觀察和文獻(xiàn)分析的研究方法，對教學(xué)技能的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實存在的問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。從中了解到，由于狹義知識觀視域下的教學(xué)技能界定的片面性，造成以下四種局限性：教師教學(xué)技能的提升缺少實踐性知識；教學(xué)技能的理論與實踐相脫離；教學(xué)技能本質(zhì)被錯誤解讀；教師缺少提升教學(xué)技能的熱情。這些問題只有廣義知識觀也就是波蘭尼個人知識觀視域下的教學(xué)技能界定才能夠從根本上解決。
　　從技能與程序性知識的關(guān)系來說，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)

3、把知識劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，其中程序性知識是指關(guān)于如何做某事的知識。教學(xué)技能必備步驟包括，相關(guān)知識、何時何地使用知識的判斷力以及技能的實際使用行為，相對應(yīng)的就是事實性知識、概念性知識以及程序性知識。從與知識概念的關(guān)系來說，教學(xué)技能是吸收人類普遍經(jīng)驗后個性化吸收與使用的過程；其形成需要練習(xí)，有一套公認(rèn)的的操作步驟；有把操作步驟自動化使用的特征，也就是說，教學(xué)技能具備知識概念所提到的三種特征：來源于個體經(jīng)驗與

4、人類經(jīng)驗的結(jié)合；形成過程中，練習(xí)的不可替代性；自動化。因此，技能屬于知識的范疇，因此適切于廣義知識觀。波蘭尼個人知識觀視域下的教學(xué)技能指的是人們通過社會實踐轉(zhuǎn)化而成的、在教學(xué)實踐中體現(xiàn)的促進(jìn)教學(xué)的個人知識，并多以默會知識的形式存在。這一界定肯定了教師個體的經(jīng)歷、體驗，明確了教學(xué)技能必須在實踐中才能體現(xiàn)，并且指出了必須是能促進(jìn)教學(xué)的個人知識和默會知識才屬于教學(xué)技能。這就說明個人知識和默會知識是教學(xué)技能的核心因素，具有個體性、實踐性、默會性

5、的本質(zhì)屬性。
　　通過教學(xué)技能培訓(xùn)及策略、教學(xué)技能個體知識學(xué)習(xí)及策略、教學(xué)技能默會知識學(xué)習(xí)及策略、教學(xué)技能情境性知識學(xué)習(xí)及策略四個方面對提升教學(xué)技能給出了改善措施。其中對教學(xué)技能知識培訓(xùn)及策略提出了以下三點具體措施：建立教學(xué)技能培訓(xùn)評價制度、建立“實踐中培訓(xùn)”模式、采用“自下而上”的培訓(xùn)內(nèi)容；教學(xué)技能默會知識的學(xué)習(xí)策略有：常態(tài)案例教學(xué)觀摩、“影子學(xué)徒”；對教學(xué)技能個體知識學(xué)習(xí)及策略提出了兩點策略：個人知識研究和建構(gòu)、他人知識研究和