大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)背景下的寫作焦慮實(shí)證研究.pdf

1、2003年起，教育部啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則，很多高校開始在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)。很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)分層教學(xué)情況做過(guò)相關(guān)研究，但對(duì)不同層次學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情感因素的研究卻并不多見(jiàn)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是認(rèn)知與情感相互作用的過(guò)程。寫作焦慮作為一種情感因素近些年來(lái)受到更多學(xué)者的關(guān)注，Krashen等人研究發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到更多的焦慮。

2、相關(guān)研究也證實(shí)寫作焦慮關(guān)系著學(xué)生外語(yǔ)寫作的成敗。但是，目前關(guān)于我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)寫作焦慮的研究還很少，特別是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)背景下的不同層次學(xué)生寫作焦慮的相關(guān)調(diào)查與研究就更為稀少。
　　本研究基于Krashen情感過(guò)濾假說(shuō)和Tobias語(yǔ)言輸出焦慮等理論，采用Y-SCheng于2004年編制的《二語(yǔ)寫作焦慮量表》(SLWAI)，對(duì)來(lái)自重慶大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三個(gè)層次的251名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮進(jìn)行了研究。本研究用定量研究的方法來(lái)確

3、定不同層次學(xué)生是否存在寫作焦慮，揭示其焦慮的主要表現(xiàn)，調(diào)查不同層次學(xué)生的寫作焦慮是否存在差異，探索其寫作焦慮與寫作成績(jī)之間的關(guān)系；用定性研究的方法調(diào)查引起寫作焦慮的可能原因，并根據(jù)其結(jié)果探索一些有利于降低寫作焦慮的方法。
　　結(jié)果顯示，三個(gè)層次的學(xué)生都有中等程度的寫作焦慮體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在寫作回避行為上。對(duì)不同層次學(xué)生寫作焦慮差異的統(tǒng)計(jì)分析顯示只有第一層次和第三層次學(xué)生的寫作焦慮呈現(xiàn)顯著差異，但是三個(gè)層次學(xué)生的作文成績(jī)卻差異顯著。寫

4、作焦慮與寫作成績(jī)?cè)谌齻€(gè)層次上都呈負(fù)相關(guān)，即寫作焦慮越高，成績(jī)?cè)降汀６ㄐ匝芯拷沂玖瞬煌瑢哟螌W(xué)生寫作焦慮產(chǎn)生的可能原因，顯示學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧不足﹑認(rèn)知焦慮﹑考試焦慮及對(duì)英語(yǔ)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)都是學(xué)生寫作焦慮產(chǎn)生的主要原因。
　　此次調(diào)查的意義在于它有助于了解在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)背景下我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的情況，并且提供了一些有助于降低學(xué)生寫作焦慮并提高寫作水平的方法，例如增加語(yǔ)言輸入﹑運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法﹑給予積極評(píng)價(jià)﹑進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)