基于認知理論的大學(xué)英語多義詞詞匯教學(xué)研究.pdf

1、多義詞是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一大難點。作為語言中普遍存在的現(xiàn)象，英語多義詞在詞匯中占據(jù)了很大的比例，尤其是一些高頻詞匯，釋義較多，因此能否有效地理解和記憶英語多義詞在很大程度上決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的成功與否。傳統(tǒng)語言學(xué)對多義詞的研究由來已久，但主要局限于語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；多義詞教學(xué)要么由教師列出其主要義項，并輔以例子加以解釋；要么要求學(xué)生在具體語境中猜測所遇到的多義詞的合適義項，無論哪種方法都缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對多義詞的記憶和掌握。近年來

2、認知語言學(xué)的興起和發(fā)展，為研究多義詞指明了新的方向。本研究主要依據(jù)認知語言學(xué)中的原型范疇論及隱喻理論，通過分析多義詞的原型義和其它義項間的語義聯(lián)系，探索一種新的教授大學(xué)英語多義詞的方法，并在學(xué)生中進行實證研究。試圖解答下列問題：
　　 第一，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于原型范疇論和隱喻理論基礎(chǔ)上的多義詞教學(xué)方法能否更有效地促進學(xué)生對英語多義詞的短時記憶和長時記憶。第二，這種新的方法對大學(xué)生英語多義詞的短時記憶和長時記憶的影響是否一樣

3、，如果不一樣，它更有利于那種記憶。第三，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基于原型范疇論和隱喻理論基礎(chǔ)上的多義詞教學(xué)方法能否更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與能力，從而更有效地促進大學(xué)英語多義詞教學(xué)。
　　 實證研究以大學(xué)本科學(xué)生為受試，試驗班應(yīng)用新的多義詞教學(xué)方法，對照班沿襲常規(guī)方法。數(shù)據(jù)主要來源于詞匯測試的成績和訪談記錄，并采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對兩班學(xué)生的成績進行橫向和縱向的對比分析，得出了相關(guān)的結(jié)論：
　　 第一，與傳統(tǒng)教學(xué)方

4、法相比，基于原型范疇論和隱喻理論基礎(chǔ)上的多義詞教學(xué)方法能有效地促進學(xué)生對多義詞的短時記憶和長時記憶。第二，同時，與短時記憶相比，這種新的多義詞教學(xué)方法更能促進學(xué)生對多義詞的長時記憶。第三，較之傳統(tǒng)的方法，這種新的多義詞教學(xué)方法在很大程度上能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與能力，從而更有效地促進大學(xué)英語多義詞教學(xué)。
　　 本研究旨在一定程度上把認知語言學(xué)的相關(guān)理論和英語多義詞教學(xué)實踐結(jié)合起來，探索一種更為有效的多義詞教學(xué)方法，以期對大