不同類型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)系從句習(xí)得的多因素研究.pdf

1、關(guān)系從句習(xí)得一直是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。以往研究多以二語(yǔ)習(xí)得為背景展開，關(guān)注母語(yǔ)或二語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得的影響。三語(yǔ)背景下的相關(guān)研究開展的較少。本研究以跨語(yǔ)言比較為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多種因素探討不同類型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得情況，考察學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)關(guān)系從句的鄰接、從句內(nèi)部動(dòng)詞位置的處理和關(guān)系代詞的使用是否受到三語(yǔ)德語(yǔ)的影響，旨在分析三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)是否產(chǎn)生逆向遷移。具體研究以下問(wèn)題:
　　1.學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句鄰接的處

2、理是否有影響？該問(wèn)題包括:學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句鄰接的處理是否均有主效應(yīng)？以及學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句鄰接的處理是否存在交互作用？
　　2.學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句中動(dòng)詞位置的處理是否有影響？該問(wèn)題包括:學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句中動(dòng)詞位置的處理是否均有主效應(yīng)？以及學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句中動(dòng)詞位置的處理是否存在交互作用？
　　3.學(xué)習(xí)者類型、關(guān)系從句類型和先行詞生命性對(duì)英語(yǔ)

3、關(guān)系代詞的使用是否有影響？該問(wèn)題包括:學(xué)習(xí)者類型、關(guān)系從句類型和先行詞生命性對(duì)英語(yǔ)關(guān)系代詞的使用是否均有主效應(yīng)？以及學(xué)習(xí)者類型、關(guān)系從句類型和先行詞生命性對(duì)英語(yǔ)關(guān)系代詞的使用是否存在交互作用？
　　研究所選取的96名受試者母語(yǔ)為漢語(yǔ)，來(lái)自南京工業(yè)大學(xué)。其中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)英語(yǔ)，組成對(duì)照組;德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生先后習(xí)得英、德兩種外語(yǔ)，構(gòu)成德語(yǔ)組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)受試者的英語(yǔ)水平進(jìn)行了考察，以確保兩組受試者英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。

4、隨后所有受試者隨堂參加關(guān)系從句專項(xiàng)測(cè)試。該測(cè)試包括語(yǔ)法判斷、連接句子和翻譯三個(gè)任務(wù)類型。根據(jù)測(cè)試完成情況，被用于統(tǒng)計(jì)分析的有效數(shù)據(jù)為90份。
　　研究采用混合方差分析，其中組間變量為學(xué)習(xí)者類型，組內(nèi)變量分別為任務(wù)類型、關(guān)系從句類型和先行詞的生命性，研究結(jié)果如下:
　　1.任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句鄰接的處理具有主效應(yīng)，學(xué)習(xí)者類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句鄰接的處理不具有主效應(yīng)，學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)關(guān)系從句鄰接的處理不產(chǎn)生交互作用

5、。
　　2.任務(wù)類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句中動(dòng)詞位置的處理具有主效應(yīng)，學(xué)習(xí)者類型對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句中動(dòng)詞位置的處理不具有主效應(yīng)，學(xué)習(xí)者類型和任務(wù)類型對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)關(guān)系從句中動(dòng)詞位置的處理不產(chǎn)生交互作用。
　　3.學(xué)習(xí)者類型、關(guān)系從句類型和先行詞生命性對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)關(guān)系代詞的使用均有顯著的主效應(yīng)。學(xué)習(xí)者類型與關(guān)系從句類型之間、關(guān)系從句類型和先行詞生命性之間各自存在顯著的交互效應(yīng)，學(xué)習(xí)者類型、關(guān)系從句類型和先行詞生命性之間還存在三向交互效應(yīng)。<

6、br>　　通過(guò)以上結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)三語(yǔ)德語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)英語(yǔ)的關(guān)系代詞使用具有一定程度的促進(jìn)作用。在關(guān)系從句鄰接和從句內(nèi)部動(dòng)詞位置的處理上，兩組受試的表現(xiàn)并沒(méi)有顯著區(qū)別。在理論上，本研究以關(guān)系從句的習(xí)得為切入點(diǎn)，證實(shí)了三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)有一定程度的逆向遷移。在研究方法上，實(shí)證所采用的數(shù)據(jù)分析方法較之前相關(guān)研究更為復(fù)雜。在教學(xué)上，研究對(duì)二語(yǔ)和三語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出建議:一方面，教師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)英德兩種語(yǔ)言句法上的相似性和區(qū)別，為句法層面上的正遷移創(chuàng)造條件;另一方面，學(xué)