論技校英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素及教學(xué)策略.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的技工教育一直存在著重專(zhuān)業(yè)實(shí)操輕基礎(chǔ)理論的教學(xué)狀況，更少有認(rèn)真地研究過(guò)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域了。隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)一體化與全球經(jīng)濟(jì)一體化的接軌和日益加速的相互滲透，英語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言工具開(kāi)始在各個(gè)專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域里發(fā)揮著重要的作用，越來(lái)越多的技校生開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)不再只是那些普高生應(yīng)付高考的敲門(mén)磚，越來(lái)越多的學(xué)者也開(kāi)始思考如何更好地提高技校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。以情感教學(xué)心理學(xué)理論為依托的，在理論演繹和實(shí)踐歸納基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感教學(xué)模式進(jìn)入我們的研究視野。

2、它通過(guò)對(duì)教學(xué)中情感因素的重視和有效調(diào)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮情感因素的作用，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中甚至感覺(jué)到，情感因素在技校的英語(yǔ)教學(xué)中具有比智力因素更為重要的地位。許多情況下不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是英語(yǔ)的教與學(xué)中一些消極的情感因素導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的低效性。為此，本文站在一名技校英語(yǔ)教師的角度，從國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中情感因素的研究背景入手，介紹了古今中外著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中情感因素的研究發(fā)現(xiàn)，論述了動(dòng)機(jī)、自尊、自信、興趣

3、、焦慮和移情等情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，以及學(xué)生對(duì)教師的情感需求。基于以上的理論觀念，本人討論了技校生的心理特征、技校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并分析了原因。結(jié)合一些教例，進(jìn)一步就英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施情感教學(xué)策略，擺正教師的位置、處理好師生關(guān)系、應(yīng)用賞識(shí)教育、提高課堂教學(xué)藝術(shù)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提出了一些個(gè)人的見(jiàn)解。為求實(shí)自己觀點(diǎn)的正確性和可行性，筆者先后三次組織學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證了在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感因素對(duì)提高