初中生知覺教師評價、成就動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.pdf

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要他人，教師的教學(xué)行為對學(xué)生各方面的發(fā)展均有重要影響。教師的評價行為作為教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，也會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就造成影響。然而，教師評價對學(xué)生的影響并不是直接的過程，必須在被學(xué)生知覺之后，通過影響學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)才能對學(xué)生的行為發(fā)生作用。初中學(xué)生正處在心理發(fā)展和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，心理狀態(tài)不穩(wěn)定。成就動機是一個重要的內(nèi)部心理狀態(tài)變量。因此，本研究選取初中生作為研究群體，通過測量與分析，探討學(xué)生知覺教

2、師評價對學(xué)業(yè)成就的影響，了解成就動機在學(xué)生知覺教師評價與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的作用。
　　本研究選取543名初中生為被試，采用教師評價行為量表、成就動機量表進行測試，并以學(xué)生2015年第一學(xué)期期中考試中語數(shù)外成績測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。本研究采用獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析考察學(xué)生知覺教師評價、成就動機和學(xué)業(yè)成就的特點以及它們?nèi)咧g的關(guān)系，得出以下結(jié)論：
　　1.學(xué)生知覺教師評價的各維度均存在顯著的年級差異。初二學(xué)生

3、知覺教師評價的得分最低，在明確目標維度，初三學(xué)生的知覺能力明顯高于初一和初二學(xué)生，在其他方面，初一學(xué)生的知覺能力更強。學(xué)生趨向成功動機存在年級差異，初三學(xué)生得分最高，初一次之，初二最低，在避免失敗上不存在年級差異。初二學(xué)生在知覺教師評價和成就動機上都遜于初一和初三學(xué)生，證實了“初二現(xiàn)象”的存在。
　　2.學(xué)生知覺教師評價各維度不存在顯著的性別差異，但是女生在各維度上的得分均高于男生。在成就動機各維度上不存在性別差異，但女生在趨向成

4、功動機和避免失敗動機總分上的得分均高于男生。女生在知覺教師評價和成就動機上優(yōu)于男生，反映了“男孩危機”現(xiàn)象的存在。
　　3.年級和性別在收集信息、期望激勵和溝通理解維度上存在交互作用。男女生對收集信息、溝通理解的知覺在年級上呈“V”型發(fā)展趨勢；但是在期望激勵維度，男生對教師的知覺在年級上呈“V”型發(fā)展趨勢，女生對教師期望激勵的知覺在年級上呈逐漸下滑的趨勢。年級和性別在避免失敗動機上存在交互作用，男生的避免失敗動機在年級上呈“V”型

5、發(fā)展趨勢，女生的避免失敗動機在年級上呈逐步上升趨勢。這反映了男生存在很大的發(fā)展可能性，女生發(fā)展的也存在很大的危機。
　　4.高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生與低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在知覺教師評價和成就動機上的各維度上均存在顯著差異。與低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生相比，高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的評價的知覺水平更高，趨向成功動機更強烈，避免失敗動機更弱。
　　5.學(xué)生知覺教師評價、成就動機與學(xué)業(yè)成就有顯著相關(guān)，特別是與趨向成功動機的相關(guān)顯著。趨向成功動機在學(xué)生知覺