語(yǔ)言輸入之泛讀教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的影響.pdf

1、第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)歷史悠久，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練、培養(yǎng)中一直是研究者、教師與學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。本文旨在探討在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，泛讀教學(xué)法對(duì)中國(guó)大學(xué)生閱讀水平的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入主要來(lái)源于讀和聽(tīng)兩種途徑，在中國(guó)尤以閱讀為重。但由于客觀條件的影響，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾難以彌合，以教師為中心的課堂教學(xué)人行其道，費(fèi)時(shí)低效。本文以Krashen提出的輸入假說(shuō)與相關(guān)閱讀理論為基礎(chǔ)，重新整合并提出“師引生讀”英語(yǔ)泛讀教學(xué)法(Extensive

2、-oriented Reading Approach)，以替代傳統(tǒng)的教學(xué)法。 78名周口師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生自愿參加本項(xiàng)研究，他們分別來(lái)自不同專業(yè)的兩個(gè)班。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，實(shí)際有效人數(shù)為70人。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在課堂上都根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱使用大學(xué)英語(yǔ)課本，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)組按泛讀教學(xué)法授課，即在了解：掌握必要閱讀技能策略基礎(chǔ)上，通過(guò)大量閱讀課外讀物如大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)讀物和英文報(bào)刊雜志來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

3、，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)定如下：(1)提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言能力；(2)激發(fā)學(xué)生自主(autonomous)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和對(duì)照樣本T檢驗(yàn)等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本研究的結(jié)果表明：泛讀和大學(xué)生的閱讀理解分?jǐn)?shù)呈顯著性正相關(guān)；泛讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)者自主閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生在教師少量必要幫助下，了解掌握適合自己的閱讀策略，就可以有選擇