語言輸入之泛讀教學法對大學生英語閱讀水平的影響.pdf

1、第二語言閱讀教學歷史悠久，在語言技能訓練、培養(yǎng)中一直是研究者、教師與學生關(guān)注的重點。本文旨在探討在英語作為外語的語言環(huán)境下，泛讀教學法對中國大學生閱讀水平的影響。英語學習的語言輸入主要來源于讀和聽兩種途徑，在中國尤以閱讀為重。但由于客觀條件的影響，應試教育與素質(zhì)教育的矛盾難以彌合，以教師為中心的課堂教學人行其道，費時低效。本文以Krashen提出的輸入假說與相關(guān)閱讀理論為基礎(chǔ)，重新整合并提出“師引生讀”英語泛讀教學法(Extensive

2、-oriented Reading Approach)，以替代傳統(tǒng)的教學法。 78名周口師范學院非英語專業(yè)大學一年級新生自愿參加本項研究，他們分別來自不同專業(yè)的兩個班。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，實際有效人數(shù)為70人。一個為實驗班，另一個為對照班。實驗班和對照班在課堂上都根據(jù)大學英語教學大綱使用大學英語課本，區(qū)別在于實驗組按泛讀教學法授課，即在了解：掌握必要閱讀技能策略基礎(chǔ)上，通過大量閱讀課外讀物如大學英語分級讀物和英文報刊雜志來培養(yǎng)學生語感

3、，提高學生語言能力。實驗目的設(shè)定如下：(1)提高學生的閱讀水平和語言能力；(2)激發(fā)學生自主(autonomous)閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過描述性統(tǒng)計和對照樣本T檢驗等方法對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。本研究的結(jié)果表明：泛讀和大學生的閱讀理解分數(shù)呈顯著性正相關(guān)；泛讀教學有助于激發(fā)學習英語者自主閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 因此，在閱讀教學實踐中，大學生在教師少量必要幫助下，了解掌握適合自己的閱讀策略，就可以有選擇