基于STEM項目學習的學生能力評價研究.pdf

1、自第三次工業(yè)革命開展以來，人類進入了日新月異的信息社會，對創(chuàng)新人才的需求愈發(fā)緊迫，為應對這一需求，各國都在加緊教育改革，推行新型教育政策，其中，對科學素養(yǎng)和科學探究能力的培養(yǎng)是各國教育改革的重點。而當前通過紙筆測驗和終結性評價對學生進行評價，用一個指標去衡量所有學生，忽視了學生間的個體差異性，這種評價方式是不全面不科學的，有些能力并不能通過紙筆考試測量出來，因此，在新的歷史條件下，單一的學生評價方式已不再適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，實踐能

2、力和創(chuàng)新能力的評價并不能通過紙筆測驗直觀得出結論，當下世界各國都在努力探索STEM教育的新方式，進而挖掘其新內(nèi)涵，進而打開學生評價新思路。
　　本研究立足于天津市青少年科技中心構建的STEM項目學習云平臺，通過構建STEM項目平臺的學生能力評價指標和設計評價量表，為當下我國STEM教育提供實證的支持，豐富當前學生評價的研究內(nèi)容。本文基于STEM項目學習，對學生能力評價的相關問題進行了深入探討，本文總共有四大部分，第一部分緒論部分針

3、對我國當前學生評價中存在的一些現(xiàn)實性問題進行了相應解析、界定了本研究中重點的核心概念并且總結了本研究的目的和意義。第二部分文獻綜述部分針對STEM項目、STEM項目學習和學生評價的歷史發(fā)展進行了有關文獻的梳理和分析。第三部分著重介紹了在STEM項目學習中運用最多的兩種評價方式:過程性評價和真實性評價。過程性評價認為評價是延續(xù)性的、階段性的，注重在學習過程中對學生知情意行的動態(tài)進行評價，而真實性評價是在真實情境或模擬真實情景中進行的，針對

4、學生在真實性任務中的表現(xiàn)，多種評價方式相結合進行判斷和評價。第四部分是本文的重點，也是本文的創(chuàng)新點，針對傳統(tǒng)學生評價的不足，初步探討了基于STEM項目構建多元化學生能力評價指標，詳述了評價指標的構建和基本內(nèi)涵，包括指標的選取、指標權重計算等內(nèi)容，同時賦予了評價體系更為豐富的內(nèi)涵:擴充了評價內(nèi)容、豐富了評價方法、增加了評價主體。這也使得評價體系呈現(xiàn)出了內(nèi)容綜合化、方法多樣化等特點。在文章的最后，對實現(xiàn)推進STEM項目學習在學生能力評價中可