基于認知的詞匯學習模式實驗研究.pdf

1、詞匯學習有多種不同的方法，例如接受性學習和產(chǎn)出性學習，隱性學習和顯性學習，附帶學習和有意學習,以及歸納學習和演繹學習等。近年來有研究者進一步提出了任務誘導型參與學習，主要關(guān)注學習者的需求、動機和評價。這些理論和經(jīng)驗的文獻在認知概念上處于狹義的信息加工層次，例如只是對細節(jié)的注意；另一些詞匯學習研究較關(guān)注學習者的需求、動機和情感因素。但是由于它們僅局限于元認知層次，例如對學習的管理和學習計劃的制定實施。它們在詞匯學習領域并未取得實質(zhì)性進展。

2、
　　本研究旨在以提高學習者認知能力的方式增強學習興趣從而使非英語專業(yè)學習者的詞匯學習更加有效，并試圖在一定程度上給課堂詞匯教學和課外自學以啟示。它重視教師的引導和監(jiān)督，鼓勵學生自主學習，幫助學生以合適的方式評估自己的學習，尋求適當?shù)脑~匯學習方法及培養(yǎng)其詞匯認知能力。在尋求合適的詞匯教學方法中，本文也做了一些有用的嘗試，強調(diào)通過多種認知方式有意識多維度地學習詞匯，通過培養(yǎng)提高學習者的認知能力促進詞匯學習。
　　本研究在認知理

3、論的框架下通過教學實驗從原型、圖式、隱喻投射和心理空間等維度考察了英語詞匯的認知和學習，在學習者認知能力發(fā)展的基礎上，針對不同認知類別的詞匯探索不同的學習模式,培養(yǎng)學生從不同方面分析認知詞匯的能力，以高效地鞏固詞匯形式和意義間的連接。
　　本文還探討了詞匯語音、構(gòu)詞和語義對拼寫和總體詞匯學習的影響。進行了相關(guān)性測試、多元線性回歸測試和獨立樣本T檢驗，實驗結(jié)果證明對詞匯語音、構(gòu)詞和語義的認知能促進拼寫和詞匯的學習；基于詞匯語音、構(gòu)詞