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文檔簡介
1、近十年來,漢語詞匯教學一直倍受關(guān)注,在詞匯教學界也存在著不同的教學觀點,基本上分為字本位教學法和詞本位教學法。字本位理論是語言學家們打破西方語言觀,重新審視漢語基本結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物,字本位理論遵循漢字的特點,從根本上擺脫印歐語眼光,為漢語教學找到了一條理想之路。漢語的“字”是漢民族認知世界的方式和過程,所以漢語的學習離不開對漢字的學習和研究。詞本位理論雖然有一定的理論價值,但是其本身存在許多缺陷,所以面臨許多困境。
本文以內(nèi)蒙古
2、師范大學國際交流學院的蒙古國學生為調(diào)查對象,探究蒙古國學生在詞匯學習方面的問題,并提出解決策略。蒙古國學生學習漢語進入中級階段以后,詞匯量已經(jīng)達到了三千,但仍存在許多詞匯問題,例如在漢語詞匯學習方面出現(xiàn)了許多見詞不知字的情況。經(jīng)過調(diào)查分析將這些詞匯問題歸納成類,問題的成因是多方面的,其中與現(xiàn)行的教材及教師的教學方法有極大的關(guān)系?,F(xiàn)行的對外漢語課本以詞本位為中心,對外漢語教學方法也以詞本位為主,但是運用詞本位教學法出現(xiàn)了許多不合漢語習慣的
3、表達方法,學生學習詞匯一詞一記,學習漢語難度大。字本位遵循漢語的本質(zhì)特點,引導學生分析漢語的詞匯構(gòu)成成分及各個成分的意義。所以對外漢語詞匯教學應該以字本位為中心。詞本位也存在著一定的優(yōu)點,它雖然不符合漢語的基本規(guī)律,但是它對于漢語中單純詞的學習有著指導意義。對于單純詞的教學,詞本位教學方法比字本位教學方法更有效。
對蒙古國學生的漢語教學,采用以字本位為中心結(jié)合詞本位的教學方法,不僅提高了留學生對漢語詞匯的理解能力,而且也使
4、留學生找到了正確學習漢語的方法。通過對教學中問題及問題成因的分析,提出以字本位為中心結(jié)合詞本位的教學方法,這種教學方法結(jié)合了兩種教學方法的優(yōu)點,既重視字本位的主導地位,以字本位為中心,又結(jié)合了詞本位的某些優(yōu)點。在漢語教學中比字本位教學法及詞本位教學法更優(yōu),不僅提高了留學生學習生詞的速度及效率,而且也提高了留學生的各項漢語技能。這種教學方法突破了對外漢語教材的限制,利用教材的優(yōu)點,著重改進教學中講解生詞的方法。以期幫助蒙古國留學生提高詞匯
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