論高校專業(yè)英語教師課堂提問技巧——教師觀念與實(shí)踐的調(diào)查研究.pdf

1、上個(gè)世紀(jì)七十年代初以來,交際式教學(xué)法越來越受到外語教學(xué)界的認(rèn)可.此教學(xué)法的一個(gè)主要原則就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語自然從容地進(jìn)行交流,因而課堂上的師生互動(dòng)成為其顯著特點(diǎn)之一.此教學(xué)法的有效性在很大程度上取決于教師在課堂上的作用.眾所周知,教師的作用主要是通過教師的課堂言語來實(shí)現(xiàn)的,而課堂提問正是教師課堂言語的一個(gè)重要組成部分.無論何種層次的教師都會(huì)向?qū)W生提出大量的問題,而課堂教學(xué)的相當(dāng)部分時(shí)間都花在教師提問和學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)上.基于此,該文從教

2、師的觀念與實(shí)踐這個(gè)視角來研究教師的課堂提問技巧.這一定性式研究不僅幫助我們對(duì)此領(lǐng)域教師的現(xiàn)狀有更清楚的了解,并且對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展能提供有益的參考、在探討課堂提問之前,該文對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)理論加以了分析.首先,從對(duì)語言這一概念的不同定義和闡釋,我們可總結(jié)出其基本特性是"語言是用來交流的".因此,我們可以說交流正是語言的本質(zhì).任何的交流或交際有幾個(gè)不可或缺的條件:總有一個(gè)說話者,總有一個(gè)聽話者,還有一個(gè)無論是對(duì)說話者還是聽話者來說想要交流的

3、欲望.而且,在絕大多數(shù)的交流過程中,說話者和聽話者都在不斷交替角色,即既充當(dāng)說話者又充當(dāng)聽話者.實(shí)際上,這正是交流者之間的一種互動(dòng).在語言教學(xué)中,這種互動(dòng)不僅存在,而且在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中起著重要作用,因?yàn)槿绻@種互動(dòng)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)脑?學(xué)生則受益非淺,進(jìn)步顯著.師生互動(dòng)的有效性在很大程度上取決于教師在課堂上的作用.盡管教師在課堂上有不同的角色作用,但總體而言,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促使者與引導(dǎo)者.毫無疑問,教師的作用主要是通過其言語來實(shí)現(xiàn)的,而

4、提問正是教師課堂言語的重要部分,也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)有效手段. 自從蘇格拉底闡述了提問的作用以來,提問已逐漸成為探求正確答案的有效手段.大量的課堂觀摩和調(diào)查表明提問是課堂教學(xué)中最常用的技巧之一.同時(shí),文獻(xiàn)資料也提供了大量課堂提問的理論.盡管教師所提的問題在不同的課堂環(huán)境中起不同的作用或是用于不同的目的,總的說來提問的作用可從三方面來考察:診斷性、教授性和激發(fā)性.而任何一個(gè)問題都可能起著不止一方面的作用.就問題本身來說,我們可以從不同的

5、角度對(duì)其進(jìn)行分類.在這些不同的分類中,有兩種分類法較為普遍:一種是綜合性的分類,另一種則從問題的作用這一角度來劃分.就教師而言,提問往往是瞬間的事情,但它卻并不象看起來那么簡(jiǎn)單.提問這一貌似簡(jiǎn)單的事情卻需要教師必須作十個(gè)方面的考慮:是否該提問、提幾個(gè)問題、哪種類型的問題、關(guān)于何種主題提問、問題的措辭、提問的對(duì)象、什么時(shí)間提問并占用多長(zhǎng)時(shí)間、以何種方式提問、對(duì)問題的期望值、提問的目的.即使有時(shí)教師提問時(shí)并沒感覺到某些方面的存在,這十個(gè)方面

6、也總是潛意識(shí)地一起左右著教師的提問.因此,如何有效地提問或者說怎樣才能擅長(zhǎng)于提問對(duì)教師而言是一個(gè)不可回避而且十分迫切的問題.總體而言,我們可從三個(gè)方面來探討教師提問的原則,即:提什么樣的問題,怎樣提,及對(duì)學(xué)生的回答做出怎樣的反應(yīng).然而,這些原則都是相對(duì)獨(dú)立的.一種較為理想的提問模式則是建立在布魯門(Bloom)的分類之上的.這種分類是一種級(jí)階結(jié)構(gòu).在此結(jié)構(gòu)中共有六種不同層次類型的問題,從低到高依次為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型

7、及評(píng)價(jià)型.所謂級(jí)階是指高層次的問題是建立在低層次問題之上的.這就要求教師在進(jìn)行高層次提問之前應(yīng)該以低層次的提問建立其基礎(chǔ).然而這一模式也有缺陷.現(xiàn)實(shí)中教師的提問要受到包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次及學(xué)生反應(yīng)等各方面的影響.換言之,課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)過程,各種變化隨時(shí)發(fā)生.因此這一模式又過于理想化.不過,作為一種大略的進(jìn)程仍值得借鑒.此項(xiàng)研究借助了教師的觀念與實(shí)踐這一視角來進(jìn)行調(diào)查.觀念是內(nèi)隱的而實(shí)踐是外顯的,二者相結(jié)合能讓人們更全面地了解實(shí)際情

8、況.教師觀念可定義為教師對(duì)待教學(xué)、學(xué)生及教師自己的作用與責(zé)任的態(tài)度.在對(duì)教師觀念的研究中有一點(diǎn)是公認(rèn)的,即教師觀念不可能直接記錄或測(cè)量,而只能通過教師的所說、所想和所做來進(jìn)行推理判斷.而教師觀念與實(shí)踐之間的關(guān)系則是一個(gè)從一致到不一致的連續(xù)體.當(dāng)觀念直接影響行為時(shí),教師的教學(xué)就呈現(xiàn)觀念和實(shí)踐的一致狀態(tài);在研究方法或環(huán)境因素的影響下,教師觀念和實(shí)踐之間就有可能出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象. 基于對(duì)眾多文獻(xiàn)的分析,該文針對(duì)教師的觀念、教師的課堂行為以及教

9、師觀念與行為的關(guān)系進(jìn)行了研究.研究選取西南師范大學(xué)外國語學(xué)院的三位教師作為研究對(duì)象進(jìn)行了個(gè)案研究.研究采用了課堂觀摩和訪談這兩種研究手段,因此這項(xiàng)研究在本質(zhì)上是屬于自然主義的,在研究方法上可歸屬為材料性研究范疇中的質(zhì)化研究類型.該文從外在效度和內(nèi)在效度兩個(gè)方面保證結(jié)果的有效性,并采取不同評(píng)分者信度來提高資料收集和分析的可信性,對(duì)于每一例個(gè)案,該文都做了課堂觀摩和訪談分析.最后的結(jié)論表明,三位教師在教學(xué)實(shí)踐中都能有效利用提問這一教學(xué)手段,

10、但她們的觀念在某些方面卻不盡相同,因而導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)的不同. 該文最后指出從教師觀念與實(shí)踐的關(guān)系這一角度來看,教師的課堂提問是復(fù)雜的也是存在問題的.此項(xiàng)研究的目的并非是要提出一種新的提問模式,因?yàn)槲覀冎澜處煹恼n堂行為受到諸多因素的影響,不可能有某種固定的模式或最好的方法.該文的目的是從兩個(gè)方面提出建議以期改進(jìn)目前的狀況.一方面,從教師的雇傭者——學(xué)校來說,學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓教師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷接受該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果;另一方面