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文檔簡介
1、由于歷史的原因,職業(yè)教育始終是我國的教育體系中較薄弱的一環(huán),師資力量薄弱,生源質量較差、辦學經(jīng)費不足幾乎成了職業(yè)教育的痼疾。近幾年來國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度,職業(yè)教育迎來了快速發(fā)展的機遇,但職業(yè)教育的教學方式還相對落后,無法滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質應用型、技能型人才的需要,亟待改革?;旌蠈W習是在總結和反思傳統(tǒng)課堂教學和新興網(wǎng)絡學習這兩種主流教學方式的不足的基礎上發(fā)展起來的一個新的教育理念,它融合了這兩種教學方式的優(yōu)勢,強調(diào)在堅持教師
2、主導、學生主體教學模式的前提下,混合所有教育資源用于教學,以期達到激發(fā)學生學習興趣、提升學習效果的作用。近年來,隨著混合學習逐漸被教育界所接受,許多教育工作者就混合學習在教學過程中的應用展開研究,取得了很好的效果,但這種研究還多集中在高等院校的計算機、網(wǎng)絡和信息技術等課程教學方面,針對混合學習在職業(yè)教育教學中的應用研究相對較少,亟待研究。
本文立足中等職業(yè)學校的教學特點,運用混合學習的理論,建構包括學生特性分析、明確學習任務、
3、確定合適媒介、開展教學工作、鼓勵知識應用、總結學習效果六個步驟的混合學習教學設計的過程模型。選取新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院機電專業(yè)二年級的學生作為研究對象,以《電工基礎》課程作為研究載體,展開了三個輪次的研究,每一輪次教學活動結束后,對活動效果進行反思和總結,修改教學設計方案在進行下一輪次的實驗,經(jīng)過三輪教學實踐,驗證混合學習應用于中職電工教學的有效性。
研究表明,混合學習能有效地增強學生的學習興趣、改善學習效果,對培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)
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