認(rèn)知理論對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)去時(shí)習(xí)得影響的實(shí)證研究.pdf

1、本文是將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一次實(shí)證研究。英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面對(duì)的一個(gè)既基礎(chǔ)又困難的語(yǔ)法點(diǎn)，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年多英語(yǔ)之后仍然經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤。本文作者認(rèn)為其原因主要是因?yàn)槲覀兡壳暗挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一些問(wèn)題。我國(guó)目前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所采用的教材主要是提供了大量的語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)讓學(xué)生們強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這樣做無(wú)法使學(xué)生們真正理解這些語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的困難。 本文作者選取了英語(yǔ)動(dòng)詞

2、過(guò)去時(shí)作為研究課題，將原型和概念隱喻這兩個(gè)認(rèn)知理論引入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。本文作者根據(jù)原型理論將傳統(tǒng)語(yǔ)法書中所提到的英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法大致劃分為三大類，即：過(guò)去時(shí)的指示性用法、過(guò)去時(shí)表示虛擬的用法和過(guò)去時(shí)表示委婉的用法，然后使用概念隱喻理論幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)該語(yǔ)法知識(shí)。作者首先隨機(jī)選取了100位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查來(lái)弄清楚學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)方法、對(duì)語(yǔ)法書的態(tài)度以及對(duì)認(rèn)知理論的了

3、解。然后選取了兩個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行研究。兩個(gè)班級(jí)分為試驗(yàn)組和控制組。研究一開始，作者首先對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的測(cè)試，以確定他們?cè)谕凰缴稀y(cè)試結(jié)果表明這兩個(gè)組的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)掌握的程度相當(dāng)。在確認(rèn)了這兩組研究對(duì)象符合研究要求之后，作者對(duì)這兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分組教學(xué)。試驗(yàn)組的同學(xué)接受的是認(rèn)知理論教學(xué)，而控制組則是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)過(guò)程持續(xù)六周。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，作者對(duì)這兩組同學(xué)進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的考試，以檢測(cè)

4、本研究試驗(yàn)方法的成效。測(cè)試的結(jié)果表明，試驗(yàn)組的同學(xué)的成績(jī)比研究前有了明顯的提高，而控制組的同學(xué)的成績(jī)幾乎沒(méi)有什么變化，這說(shuō)明認(rèn)知理論應(yīng)用于過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)是有一定效果的。此外，作者還從兩組中分別隨機(jī)挑選3名學(xué)生進(jìn)行面試，來(lái)獲取他們對(duì)兩種教學(xué)方法的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)對(duì)于認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)的方法很滿意，而控制組的同學(xué)認(rèn)為用傳統(tǒng)語(yǔ)法書教學(xué)的效果很差。 本文是一次將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的嘗試，該研究的結(jié)果證明認(rèn)知理論