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1、目的:探索構(gòu)建和編制適合中學(xué)生使用的心理復(fù)原力自我評(píng)定量表;通過(guò)在合肥市中學(xué)生中應(yīng)用該量表進(jìn)行心理復(fù)原力評(píng)定,評(píng)價(jià)其信度和效度。
方法:依據(jù)美國(guó)加利福尼亞心理復(fù)原力動(dòng)態(tài)模型,將量表設(shè)計(jì)為6個(gè)維度;根據(jù)每個(gè)維度的操作性定義編制量表?xiàng)l目,形成由36個(gè)條目組成的心理復(fù)原力量表初始條目池。選取合肥市城、鄉(xiāng)各一所普通中學(xué)的初一和高一各一個(gè)班的全部學(xué)生進(jìn)行初始量表具體條目的條目測(cè)試,對(duì)原始條目池進(jìn)行修改,形成由6個(gè)維度,共30個(gè)條目構(gòu)
2、成的初始量表。在合肥市以城、鄉(xiāng)各1所中學(xué)的2481名初一年級(jí)至高三年級(jí)的在校中學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)30個(gè)條目構(gòu)成的心理復(fù)原力初始量表進(jìn)行預(yù)試,通過(guò)項(xiàng)目分析、因素分析、內(nèi)部一致性、重測(cè)信度和結(jié)構(gòu)效度等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步檢驗(yàn)量表維度和條目構(gòu)成的合理性,刪除應(yīng)用效果較差的條目,形成由28個(gè)條目構(gòu)成的心理復(fù)原力自我評(píng)定量表。選取合肥市包河區(qū)和市轄肥東縣作為研究現(xiàn)場(chǎng),分別選取其轄區(qū)內(nèi)的公立的、辦學(xué)規(guī)模和條件中等的普通初中和高中學(xué)校各2所作為研究學(xué)校,每
3、所學(xué)校抽取初中一年級(jí)至高中三年級(jí)各4個(gè)班級(jí)的全部在校學(xué)生為研究對(duì)象,獲得有效評(píng)定答卷共4287 份,有效應(yīng)答率88.9%。研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,內(nèi)容包括研究對(duì)象社會(huì)人口學(xué)特征、心理復(fù)原力評(píng)定、兒童抑郁評(píng)定和認(rèn)知態(tài)度評(píng)定。
結(jié)果:根據(jù)在初一和高一年級(jí)的條目測(cè)試結(jié)果,刪除初始條目中的第3、9、13、20、25、34條目,形成由自我效能、問(wèn)題解決、合作與交流、自我意識(shí)、目標(biāo)與渴望、共情6個(gè)維度,每個(gè)維度各5個(gè)條目共30個(gè)條目構(gòu)
4、成的心理復(fù)原力評(píng)定初始量表。在合肥市2481名初一年級(jí)至高三年級(jí)在校中學(xué)生中進(jìn)行心理復(fù)原力自評(píng)預(yù)試。條目分析和因素分析結(jié)果表明,23、25條目因子負(fù)荷小于0.4應(yīng)刪除,故初始量表修改為由自我效能、問(wèn)題解決、合作與交流、自我意識(shí)、目標(biāo)與渴望、共情6個(gè)維度,共28個(gè)條目組成的自評(píng)量表。條目分析結(jié)果顯示,各條目均數(shù)在2.61~4.23之間,標(biāo)準(zhǔn)差在1.0~1.24之間;各條目得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.323至0.650之間;該量表的Cro
5、nbach α系數(shù)為0.92,各因子與量表總分的相關(guān)系數(shù)均在0.55以上(P<0.01),初一年級(jí)和高一年級(jí)218 名在校學(xué)生間隔2周的重測(cè)信度為0.89。在合肥市城鄉(xiāng)共4287名中學(xué)生中,應(yīng)用上述中學(xué)生心理復(fù)原力量表進(jìn)行自我評(píng)定,結(jié)果顯示,中學(xué)生心理復(fù)原力量表的Cronbachα系數(shù)為0.91,分半信度為0.84,重測(cè)信度為0.89;因素分析結(jié)果表明,量表各因子得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)均在0.613以上,并大于各因子之間的相關(guān)系數(shù);中
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