共情培訓(xùn)對(duì)新上崗護(hù)士共情、情緒智力及應(yīng)對(duì)方式的影響.pdf

1、目的:探索實(shí)施共情培訓(xùn)對(duì)新上崗護(hù)士共情、情緒智力及應(yīng)對(duì)方式的影響，為新上崗護(hù)士培訓(xùn)課程設(shè)置提供新的參考。
　　方法:①以認(rèn)知行為理論和共情理論為理論框架，結(jié)合文獻(xiàn)查閱與專家訪談的方法制定共情培訓(xùn)方案。②選取符合標(biāo)準(zhǔn)的中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院新上崗護(hù)士82名為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組，每組41人。干預(yù)組在常規(guī)臨床指導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受共情培訓(xùn)干預(yù)，以小組干預(yù)方式進(jìn)行，每組10～12人，共7次課程，每次1小時(shí)，培訓(xùn)方法包括

2、講授、情境模擬、案例討論及角色扮演等。對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)臨床指導(dǎo)，包括介紹規(guī)章制度、環(huán)境與工作流程以及處理護(hù)患關(guān)系方面的個(gè)別指導(dǎo)等。③以中文版人際反應(yīng)指針量表(IRI-C)、情緒智力量表(EIS)、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷(SCSQ)為測(cè)量工具，評(píng)價(jià)兩組研究對(duì)象干預(yù)前、干預(yù)后即時(shí)、干預(yù)后3個(gè)月末時(shí)的共情、情緒智力及應(yīng)對(duì)方式變化趨勢(shì)。④采用SPSS13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)，非參數(shù)檢驗(yàn)（Mann-Whitney U檢驗(yàn)，Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)），構(gòu)成比、

3、率間比較的卡方檢驗(yàn)，Spearman相關(guān)分析及重復(fù)測(cè)量資料方差分析。
　　結(jié)果:①82名新上崗護(hù)士IRI-C總分為（53.33±7.49）分，條目均分(2.42±0.34)分。②新上崗護(hù)士IRI-C總分與EIS總分呈正相關(guān)（r=0.389,P＜0.01）。③新上崗護(hù)士IRI-C總分干預(yù)主效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），干預(yù)后干預(yù)組得分高于對(duì)照組;IRI-C總分時(shí)間主效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，各時(shí)間點(diǎn)新上崗護(hù)士IRI-

4、C得分不同，交互輪廓圖提示新上崗護(hù)士共情隨時(shí)間的推移而下降;IRI-C總分時(shí)間、干預(yù)兩個(gè)因素之間存在交互效應(yīng)(P＜0.05)，干預(yù)組IRI-C總分隨時(shí)間而下降的幅度低于對(duì)照組。④新上崗護(hù)士EIS總分干預(yù)主效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），即干預(yù)后干預(yù)組EIS總分高于對(duì)照組;EIS總分時(shí)間主效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，各時(shí)間點(diǎn)新上崗護(hù)士EIS總分不同，交互輪廓圖提示新上崗護(hù)士EIS隨時(shí)間的推移而下降。時(shí)間、干預(yù)兩個(gè)因素之間無(wú)交互