教師專(zhuān)業(yè)化視野下的高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式研究_238.pdf

1、國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展使社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，各行各業(yè)的“專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。隨著教育水平的逐漸提高，教師不僅作為一種“職業(yè)”，而是在向“專(zhuān)業(yè)”發(fā)展。教師“專(zhuān)業(yè)化”，是在教師的執(zhí)教生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)化職業(yè)道德，提高教育水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的教育者，實(shí)現(xiàn)教師“專(zhuān)業(yè)化”的成長(zhǎng)過(guò)程，使自身從普通的“人”成長(zhǎng)為教育工作者的過(guò)程。由于行業(yè)的特殊性，“專(zhuān)業(yè)化”更是教師教育

2、發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，我國(guó)的高師教育面臨著教師“專(zhuān)業(yè)化”的新挑戰(zhàn)，要求高師院校培養(yǎng)兼具理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
　　音樂(lè)教育是高師教育的重要組成部分，作為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要手段，不僅要求教師具備一定的理論與技術(shù)水平，更要求要具備實(shí)踐與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但是，我國(guó)的高師音樂(lè)教育，乃至整個(gè)高師教育存在一個(gè)共同的問(wèn)題——注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng);注重專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏教育實(shí)踐能力的培養(yǎng);自成體系、長(zhǎng)期

3、脫離用人單位實(shí)際需求的教育導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、技能與實(shí)踐對(duì)接不暢。學(xué)生往往感覺(jué)在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中用不上，到了用人單位后束手無(wú)策，需要經(jīng)過(guò)艱難的、長(zhǎng)時(shí)間的摸索才能適應(yīng)新的工作崗位。教育實(shí)習(xí)是高師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要的組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的重要手段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的必要途徑，是以上問(wèn)題解決的決定性因素。因此，如何在教師“專(zhuān)業(yè)化”視野下構(gòu)建高師音樂(lè)教育科學(xué)的實(shí)習(xí)模式就顯得尤為重要，這也是本文研究的緣由。
　　全文

4、共包括:緒論、正文、結(jié)語(yǔ)三個(gè)組成部分。緒論包含問(wèn)題的緣起、核心概念的界定、研究的價(jià)值、研究綜述、研究方法。正文分三個(gè)章，第一章:闡述高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的意義及功能;第二章:我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的闡述與分析。從高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)管理部門(mén)和實(shí)習(xí)生入手，對(duì)高校的實(shí)習(xí)管理人員、指導(dǎo)教師和學(xué)生分進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪(fǎng)談。詳細(xì)記述了調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法及調(diào)查內(nèi)容，對(duì)所調(diào)查的數(shù)據(jù)加以整理分析，總結(jié)出現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)

5、題。第三章:高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式研究。這一章首先闡述了高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。第二，闡述高師音樂(lè)教育全程實(shí)習(xí)模式的特點(diǎn)。第三，對(duì)全程實(shí)習(xí)模式的具體實(shí)施進(jìn)行探討和研究。
　　本文得出的結(jié)論是:在“專(zhuān)業(yè)化”成為教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)的今天，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育全程教育實(shí)習(xí)模式具有教育實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、教師培養(yǎng)理念的變化、教育實(shí)習(xí)三方互動(dòng)、教育實(shí)習(xí)方式的綜合化等特點(diǎn)，成為比較科學(xué)的實(shí)習(xí)模式，這一模式的具體實(shí)施需要從以教師專(zhuān)業(yè)化終身教育