護理專業(yè)學生情緒智力現(xiàn)狀及干預研究.pdf

1、目的：
　　 了解護理專業(yè)學生情緒智力現(xiàn)狀，分析其影響因素，為護理專業(yè)學生情緒智力干預方案的設計提供參考依據。根據調查結果，結合護理專業(yè)特點，設計護理專業(yè)學生情緒智力干預方案，探討綜合干預方案對護理專業(yè)學生情緒智力的影響。
　　 方法：
　　 本研究采用描述性、類實驗性研究設計。2012年2月～2012年3月，采用分層整群抽樣法選取河南省某高校護理專業(yè)符合納入標準的260名在校本科生、?？粕?，用一般資料調查表、大

2、學生情緒智力量表對其進行問卷調查;2012年4月～2012年12月，采用整群隨機抽樣的方法從河南省某高校護理專業(yè)2012級大專班中選取兩個班級，三班作為實驗組，一班作為對照組，分別在兩個班級招募研究對象，各53名，對照組采取空白對照，實驗組采用綜合干預方案干預，分別在干預前、干預后、干預后1個月及干預后3個月采用大學生情緒智力量表進行數據資料的收集。用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對收集到的數據進行統(tǒng)計分析，方法包括:統(tǒng)計描述、兩獨立樣本t檢

3、驗、卡方檢驗、單因素方差分析、多元線性回歸及重復測量方差分析。
　　 結果：
　　 1.護理專業(yè)學生情緒智力現(xiàn)狀:護理專業(yè)學生情緒智力總分為(3.59±0.43)分，情緒覺知力得分為(4.08±0.47)分，情緒評價力得分為(3.84±0.60)分，情緒適應力得分為(3.57±0.53)分，情緒調控力得分為(3.33±0.60)分，情緒表現(xiàn)力得分為(3.24±0.57)分。護理專業(yè)女大學生與女大學生常模情緒智力各因素得分

4、比較顯示，在主因素情緒調控力、情緒表現(xiàn)力及次因素情緒自我覺察力、成就感、自主性、壓力承受、感染力、自我尊重、幸福感得分上兩者的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)。
　　 2.護理專業(yè)學生情緒智力總分的單因素分析結果顯示:不同家庭來源、學歷層次、是否為學生干部、父母的教養(yǎng)方式、與父母的關系、父母對自己的評價、家庭氛圍、個體的性格類型、自我身體形象的護理專業(yè)學生情緒智力總分的差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01

5、)。
　　 3.護理專業(yè)學生情緒智力總分的多元線性回歸結果顯示:自我身體形象、與父母的關系、個體的性格類型、學歷層次進入回歸方程，對回歸方程的貢獻分別為:25.7％、26.3％、25.6％、17.7％。共解釋情緒智力總分總變異度的11.3％。
　　 4.綜合干預對護理專業(yè)學生情緒智力干預效果的重復測量方差分析結果顯示:實驗組和對照組干預前、干預后、干預后1個月及干預后3個月4個時間點的情緒智力總分、情緒覺知力得分、情緒評

6、價力得分、情緒適應力得分、情緒調控力得分在時間效應、干預效應、交互效應上的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)。情緒表現(xiàn)力得分在時間效應、干預效應上的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，而在交互效應上的差異不具有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。
　　 結論：
　　 1.護理專業(yè)學生情緒智力表現(xiàn)出正向趨勢，但各因素發(fā)展不平衡，其總的特點表現(xiàn)為情緒的意識因素強于情緒的行為因素。
　　 2.護理專業(yè)學生情緒智力