留學生話語標記語語用功能使用和學習情況考察——以“我跟你說”為例_3441.pdf

1、話語標記語對話語的整體連貫和構(gòu)建方面起著重要作用。就二語學習者口語中標記語的使用情況，國內(nèi)外學者做過一些研究，然而這些研究大多是思維性的，缺乏足夠的實證依據(jù)，尤其是對二語者口語輸出質(zhì)量與標記語的使用間的關(guān)系，更是缺少實證研究。本研究主要調(diào)查中國英語專業(yè)大學生口語話語標記的使用情況，并從定量、定性的角度考察了各類標記語的使用與口語質(zhì)量存在何種相關(guān)性。 具體的研究問題如下： 1)中國英語專業(yè)大學生口語中的話語標記使用與本族語

2、者相比有何特點? 2)高分組學生和低分組學生話語標記的使用在質(zhì)和量上有哪些差異? 3)各類話語標記的使用情況與口語輸出質(zhì)量間存在何種關(guān)系? 語料主要來源于中國學生英語口筆語語料庫的口語子庫(SECCL)，參照語料為英國國家語料庫口語部分(BNC)。論文主要參考Fraser和王立非對話語標記的分類，把它分為：邏輯類標記語、情態(tài)類標記語、無明確意義填充語和有含義的填充語四大類。通過語料庫檢索軟件AntConc3.2檢

3、索四大類標記語(共計98個詞匯檢索項)在SECCL和BNC中出現(xiàn)的頻率，來考察中國學生在標記語的使用上與本族語相比有哪些特點；在SECCL中抽取中國學生專業(yè)四級口語考試的高分和低分，共計163個錄音轉(zhuǎn)寫成的文本，構(gòu)成一個樣本語料，然后運用SPSS 13.0進行獨立樣本T檢驗來分析高分組和低分組學生口語話語標記使用的異同。最后，運用SPSS 13.0進行Pearson相關(guān)性分析來考察標記語的使用情況與口語質(zhì)量存在何種關(guān)系。 主要研

4、究結(jié)果如下： 1)中國學生口語中使用的標記語與本族語者相比存在較大差異：中國學生過度使用某幾個話語標記語，而在本族語中出現(xiàn)頻率較高的一些話語標記語卻很少使用。 2)高分組和低分組學生在話語標記語的使用方面也存在較大的差異：高分組學生運用更多的邏輯類標記語來實現(xiàn)話語的連貫；高分組和低分組學生均運用較多的情態(tài)類標記語，尤其喜歡通過重復(fù)標記語I think來表達自己的個人觀點、評論和態(tài)度。高分組學生更擅長運用一些策略性填充語，

5、比如you know和I mean來贏得更多的思考時間來組織話語并保持話語的流暢性，而低分組則運用較多的一些無意義填充語，比如um和uh等來維持話語的持續(xù)進行。 3)相關(guān)性統(tǒng)計分析顯示：邏輯類標記語的使用與口語輸出質(zhì)量存在高度的正相關(guān)：情態(tài)類標記語和無意義填充語與口語輸出質(zhì)量存在負相關(guān)，但相關(guān)性不是很顯著；策略性填充語與口語輸出質(zhì)量存在正相關(guān)，相關(guān)性顯著。 本研究為教師更全面地分析影響學生英語口語水平的因素提供了依據(jù)，有