從語用功能看越南留學生漢語被動句的習得.pdf

1、本文希望通過考察越南留學生習得漢語被動句語用功能的一些規(guī)律，能夠指導我們在教學中加強對被動句語用功能的教學。 漢語被動句是一種廣義的受事主語句。本文所考察的，是漢語中有標記的狹義被動句。我們把漢語中被動句的使用分為“典型場合”“一般場合”和“特殊場合”。關于漢語被動句的第二語言習得研究，現(xiàn)有的研究主要是關于被動句的語法形式的習得，關于被動句語用功能的習得還不多見。但是已有的研究對于本文有很大的啟發(fā)和借鑒作用。為了考察留學生對被動

2、句語用功能的習得，我們調(diào)查了中介語語料庫中的語料，做了看圖說話和看圖作文的誘導實驗，并做定量定性分析。 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，留學生在典型場合下使用被動句的比例是最高的，在一般場合下使用被動句的比例最低，在特殊場合下對被動句的使用反而比一般場合多。典型場合中，在“主位推進”條件下使用被動句的情況最多，而在強調(diào)施事條件下使用被動句的情況最少。在語料庫中還出現(xiàn)了“不該用而用”即被動句的誤用情況。誤用又分為語篇銜接中的誤用、感情色彩上的誤

3、用、非受事主語中的誤用和話題主語中的誤用。因為受母語影響，在非受事主語中誤用被動句的情況最多。另外我們還在語料中發(fā)現(xiàn)了被動句的語體風格出現(xiàn)偏差的情況。在運用被動句的語篇銜接功能時，留學生普遍運用第一種主位推進模式。 研究第二語言習得的實踐意義在于指導教學。綜觀我們現(xiàn)在使用的教材，對語法形式操練太多，而對語用功能重視不夠。其弊端在于學生知道了什么樣的形式是正確的，卻不知道什么時候該用，什么時候不該用。因此，在編寫教材時，被動句的語