希望、韌性、自我效能在應激源和青少年學習倦怠的中介作用.pdf

1、引言：
　　隨著青少年心理健康問題成為當今社會共同關心的問題，人們對青少年學習倦怠的關注也被提上日程，如何保護青少年心理健康已經(jīng)成為一個刻不容緩的社會問題。雖然目前國家廣泛地提倡并推廣青少年素質(zhì)教育，但是評價體制改革的滯后使得廣大青少年還不得不面臨沉重的學業(yè)壓力及眾多應激性事件，在這一情境下，如何預防青少年學習倦怠的產(chǎn)生成為一個重要的研究課題。
　　青少年時期是一個人性格、認知和世界觀形成的重要時期。認知能力伴隨著年齡的增長

2、越來越強，同時承受著來自社會各方面的誘惑和壓力也越來越大。面對各種學校內(nèi)外應激事件，學生會出現(xiàn)各種情緒和行為的變化，由此出現(xiàn)學習倦怠，這不但在很大程度上影響著學業(yè)表現(xiàn)，也影響著學生性格的形成、心理健康等諸多問題。因此探討希望、自我韌性、自我效能、應激源與青少年學習倦怠之間的關系進而采取有效的對策對于維護其身心健康具有現(xiàn)實意義。以往的研究都聚焦于單個因素方面的研究，然而單獨探討其中的某一個因素所得的結論難以比較和綜合;另外，目前研究中多強

3、調(diào)影響學習倦怠相關因素，有關希望、韌性、自我效能在應激源和青少年學習倦怠的作用機制的研究無人問津。本研究通過研究希望、韌性、自我效能、應激源與學習倦怠之間的關系，有助于廣大一線教師了解中學生學習倦怠的影響機制，對深化教育體制改革有重要的現(xiàn)實意義。
　　因此，本研究在文獻分析基礎上提出如下假設模型:
　　假設1:應激源對身心衰竭、學業(yè)疏離、低成就感具有正向直接預測作用。
　　假設2:希望、自我效能、自我韌性對身心衰竭、學

4、業(yè)疏離、低成就感具有反向預測作用。
　　假設3:希望、自我效能、自我韌性在應激源和青少年學習倦怠的關系中具有中介作用。
　　按照理論假設和前期工作基礎，本次調(diào)查設計內(nèi)容包括學生的一般情況調(diào)查，希望、自我韌性、自我效能、應激源、學習倦怠情況的調(diào)查，通過對結果進行分析和比較，探索性別、年齡、家庭收入、家庭類型、與父母關系等因素對中學生學習倦怠的影響，驗證希望、自我韌性、自我效能在應激源和青少年學習倦怠的中介作用，為學校心理健康干

5、預措施的制定提供依據(jù)，對于深化我國教育改革具有應用價值。
　　對象與方法：
　　以遼寧省沈陽市和平區(qū)初中生為抽樣框，按照升學率，師資力量，學生質(zhì)量等分為A、B、C三類學校，隨機選取1個A類，1個B類，1個C類的學校共1115名學生為研究對象，采用兒童青少年心理行為基本情況調(diào)查問卷收集人口統(tǒng)計學信息，應用希望量表、自我韌性量表、自我效能量表、中學生心理學應激源量表、青少年學習倦怠量表，測量學生的希望、韌性、自我效能、應激源和學

6、習倦怠情況。此研究采用的統(tǒng)計處理包括:描述性分析、t檢驗、方差分析、相關分析和分層回歸分析。應用Epidata3.0軟件進行數(shù)據(jù)雙錄入，采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。
　　結果：
　　研究結果顯示兒童青少年希望量表、自我韌性量表、自我效能量表、中學生心理學應激源量表、青少年學習倦怠量表的信度較好。
　　應激源各維度與身心衰竭、學業(yè)疏離、低成就感之間顯著正相關;希望、自我韌性對身心衰竭和學業(yè)疏離具有反向

7、預測作用;希望、自我效能對低成就感具有反向預測作用;希望、自我韌性在應激源和身心衰竭、學業(yè)疏離的關系中具有部分中介作用。希望、自我效能在應激源和低成就感的關系中具有部分中介作用。
　　結論：
　　本研究根據(jù)提出的假設進行假設檢驗，得出以下結論:
　　1、應激源對身心衰竭、學業(yè)疏離、低成就感具有正向直接預測作用。
　　2、希望、自我韌性對身心衰竭和學業(yè)疏離具有反向預測作用;希望、自我效能對低成就感具有反向預測作用。