青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗研究.pdf

1、沉浸體驗理論(Flow Theory)是由Csikszentmihalyi在20世紀(jì)70年代首先提出的。沉浸體驗是一種正向的、積極的心理體驗，它會給個體參與活動時獲得很大的愉悅感，從而促使個體反復(fù)進(jìn)行同樣的活動而不會厭倦。沉浸體驗是積極心理學(xué)之中非常令人關(guān)注的領(lǐng)域之一。本研究嘗試從本土化心理學(xué)的角度，采用理論研究、相關(guān)研究與實驗研究相結(jié)合的方法，對青少年的學(xué)習(xí)沉浸體驗的結(jié)構(gòu)、一般發(fā)展特點(diǎn)，影響因素及其機(jī)制進(jìn)行了較為全面的探討，并初步構(gòu)建

2、了青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗及其影響因素的模型，全文分為7個部分。
　　 第一個部分為引言。本部分介紹研究的目的和來源。
　　 第二個部分為文獻(xiàn)綜述。簡述了沉浸體驗的發(fā)展歷史、研究領(lǐng)域，以及沉浸體驗的測量及其相關(guān)應(yīng)用研究。
　　 第三個部分為問題提出與研究設(shè)計。針對當(dāng)前的現(xiàn)狀提出研究的問題和研究思路以及研究的總體框架。闡述了研究的意義和研究特點(diǎn)。
　　 第四個部分為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷的編制。在相關(guān)理論和研究的

3、基礎(chǔ)之上，編制了青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷。對1586名我國青少年學(xué)生進(jìn)行了測查，經(jīng)過探索性因素分析構(gòu)建了由任務(wù)與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗等7個因素組成的問卷。問卷的信度和效度良好，驗證性因素分析也證實了問卷具有較好的適配度，符合青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的構(gòu)想，可以作為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的評價和測量工具。
　　 第五個部分為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的特點(diǎn)研究。此部分包含三個研究。
　

4、　 研究一為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的人口學(xué)變量特征研究。運(yùn)用問卷調(diào)查法，采用青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷，抽取1657名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示在性別方面，男、女青少年在意識與行動融合、目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感、總體上存在著顯著差異，而在任務(wù)與技能的平衡、注意力集中和享受體驗上不存在顯著差異，并且男青少年在各維度上的得分都高于女青少年。在家庭所在地方面，來自城鎮(zhèn)的青少年在任務(wù)與技能的平衡、享受體驗和總體上存在著顯著差異，而在意識與行動融合

5、、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)和控制感上不存在顯著差異。在是否與獨(dú)生子女方面，青少年之中為獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)沉浸體驗在控制感、享受體驗、總體上存在顯著差異，而在任務(wù)與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中和忘我狀態(tài)上不存在顯著差異，并且非獨(dú)生子女在所有因子上的得分都高于獨(dú)生子女。在年級方面，不同年級的青少年在意識與行動融合、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、總體上有顯著差異，而在任務(wù)與技能的平衡、目的性與反饋和注意

6、力集中上差異不顯著。在家庭收入方面，不同家庭收入的青少年在任務(wù)與技能的平衡、意識與行動融合、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、總體上有顯著差異，而在目的性與反饋上差異不顯著。
　　 研究二為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的人格特質(zhì)研究。采用青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷、學(xué)習(xí)人格傾向問卷、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信問卷、學(xué)習(xí)相關(guān)體驗問卷等對1657名青少年進(jìn)行調(diào)查。研究表明低學(xué)習(xí)沉浸體驗、中等學(xué)習(xí)沉浸體驗、高學(xué)習(xí)沉浸體驗三組青少年間的學(xué)習(xí)人格傾向差異非常顯

7、著。低學(xué)習(xí)沉浸體驗、中等學(xué)習(xí)沉浸體驗、高學(xué)習(xí)沉浸體驗三組青少年間的學(xué)習(xí)特質(zhì)自信差異非常顯著。低學(xué)習(xí)沉浸體驗、中等學(xué)習(xí)沉浸體驗、高學(xué)習(xí)沉浸體驗三組青少年之間的學(xué)習(xí)相關(guān)體驗非常顯著。青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗與學(xué)習(xí)特質(zhì)傾向、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信比較、學(xué)習(xí)相關(guān)體驗具有顯著相關(guān)?；貧w分析顯示，學(xué)習(xí)特質(zhì)傾向、學(xué)習(xí)特質(zhì)自信比較、學(xué)習(xí)相關(guān)體驗對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗有顯著的影響。
　　 研究三為依存型-場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的影響研究。采用鑲嵌圖形

8、測驗(GEFT)、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷作為材料，抽取大學(xué)生280人作為被試。研究發(fā)現(xiàn)，場依存型的被試在學(xué)習(xí)沉浸各個因子和總體都具有顯著差異。場獨(dú)立型的被試在實驗前與實驗后的學(xué)習(xí)沉浸各個因子和總體都具有顯著差異。場依存型與場獨(dú)立型的被試在任務(wù)與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、總體存在顯著差異，而在注意力集中上沒有顯著差異。
　　 第六個部分為青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的影響因素實驗研究。本部分包含三

9、個實驗研究。
　　 實驗一為探究不同情境對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的影響。采用學(xué)習(xí)特質(zhì)自信問卷、情境問卷、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷作為材料，抽取初中生320人作為被試。研究結(jié)果顯示，青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗受到暗示、目標(biāo)、任務(wù)難度三種情境的顯著影響。暗示、目標(biāo)、任務(wù)難度等三種情境對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的主效應(yīng)顯著。暗示與目標(biāo)具有交互作用，目標(biāo)與任務(wù)難度具有交互作用。
　　 實驗二為探究目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的影響。采用高一語文必背

10、課文8篇、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷作為材料，抽取高中生72人作為被試。研究結(jié)果顯示，實驗時間、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的主效應(yīng)顯著，目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與實驗時間具有交互作用。實驗組(1)在實驗前、實驗中和實驗后三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗具有顯著差異。實驗組(2)在實驗前、實驗中和實驗后三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗具有顯著差異。實驗組(3)在實驗前、實驗中和實驗后的三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗具有顯著差異。對照組在實驗前、實驗中和實驗后三者之間在學(xué)習(xí)沉浸體驗不存

11、在顯著差異。實驗組(1)、(2)、(3)和對照組在學(xué)習(xí)沉浸體驗各維度和總體都存在顯著差異，并且實驗組(1)、(2)、(3)的學(xué)習(xí)沉浸的得分均高于對照組。容易目標(biāo)、中等困難目標(biāo)、困難目標(biāo)三種不同的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)在實驗后的學(xué)習(xí)沉浸體驗具有顯著差異。
　　 實驗三為探討內(nèi)在動機(jī)對青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗的影響。采用劃“A”練習(xí)、活動后問卷、青少年學(xué)習(xí)沉浸體驗問卷作為材料，抽取初中生98人作為被試。研究結(jié)果顯示，實驗組和對照組在內(nèi)在動機(jī)和價值評價上

12、都存在顯著差異，并且實驗組的得分高于都對照組。實驗組在實驗前與實驗后的在學(xué)習(xí)沉浸各個因子和總體都具有顯著差異。對照組實驗前與實驗后的在學(xué)習(xí)沉浸各個因子和總體都沒有顯著差異。實驗組與對照組之間在自由活動期間的堅持活動的人數(shù)具有顯著差異。低內(nèi)在動機(jī)、中等內(nèi)在動機(jī)、高內(nèi)在動機(jī)三組被試間在學(xué)習(xí)沉浸體驗上的差異非常顯著。實驗組的內(nèi)在動機(jī)與任務(wù)與技能的平衡、控制感具有顯著正相關(guān)，而與意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、享受體驗、總體