11229.支架式教學(xué)在高一生物課堂教學(xué)中的設(shè)計與實踐

1、杜洋洋支架式教學(xué)在高一生物課堂教學(xué)中的設(shè)計與實踐摘要支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)屬于建構(gòu)主義三大教學(xué)理論中的一種，是基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)模式，是一種通過搭建類似于建筑的“支架”，在高水平的人(如教師)的引導(dǎo)、支持下，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著非常好的應(yīng)用價值。為達(dá)到高中生物新課改提出的“學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”的要求

2、，進(jìn)一步變學(xué)生被動為主動，提高高一生物課堂的學(xué)習(xí)效率，本課題通過對支架式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，探索該教學(xué)模式在具體年級具體課堂實施的可行性，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并為新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)提供一定的理論參考。本課題主要采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實踐研究法、數(shù)據(jù)分析等方法，對支架式教學(xué)的理論和實踐兩大部分開展研究。在掌握相關(guān)理論的前提下，先期調(diào)查當(dāng)前高一生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后

3、探討支架式教學(xué)在高一生物課上的具體實施環(huán)節(jié)，并在一線教師的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐，最后對實驗期間對照班級和實驗班級的期中、期末成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合具體課堂教學(xué)的效果反饋得出研究結(jié)論。本課題對支架式教學(xué)的研究背景、研究現(xiàn)狀和已有研究成果進(jìn)行了分析和總結(jié)，論證支架式教學(xué)的優(yōu)勢和在高一生物課堂實施的可行性，為順利開展課題作準(zhǔn)備。接著，深入學(xué)習(xí)和研究支架式教學(xué)的基本內(nèi)涵及相關(guān)理論基礎(chǔ)，對“支架”和“支架式教學(xué)”進(jìn)行了概念界定，并詳細(xì)講述了“最近發(fā)

4、展區(qū)”、和建構(gòu)主義理論等密切相關(guān)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步對該課題的可行性進(jìn)行了論證。實踐研究主要分為前期調(diào)查和教學(xué)實踐兩個環(huán)節(jié)，前期調(diào)查通過進(jìn)行問卷調(diào)查、分析成績等了解實驗班級的基本情況，然后通過三個月的課堂教學(xué)，說明教學(xué)實踐的過程，同時分別針對新授課和復(fù)習(xí)課展開支架式教學(xué)的適用性探討。在實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，本課題進(jìn)行了反思和總結(jié)。主要是對整個課題的研究中得出的結(jié)論、出現(xiàn)的問題等進(jìn)行分析和總結(jié)，對研究過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行反思，并對未來的研究方向提

5、出了自己的見解。將近三個月的生物支架式教學(xué)實踐研究表明：支架式教學(xué)能夠顯著提高高一生物課堂的教學(xué)效果，對提高學(xué)生的生物成績有較明顯的促進(jìn)作用；在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文AbstractTheScaffoldingInstructionbelongstooneofthreekindsofConstructivismteachingtheoryandisbasedontheVygotsky”LatestDevelopme

6、ntarea”theoryItisateachingmethodofestablishingwhatissimilartothe”scaffold”onconstruction，andstudentsconstructknowledgehierarchywiththehigherlevelofpeople’S(suchasteachers)guidanceandsupportThemethodhasahigherapplicationv

7、alueinpromotingstudents’studyInordertoachievethenewcurriculumreformsonhighschoolbiologyproposed”Learningisaprocessofconstructingofknowledgeactively，trainingabilityandformingthecorrectemotionattitudeandvalues”，toimprovest

8、udents’initiativeandtheefficiencyofbiologicalclassroomlearningInordertoimprovethestudents’learninginterestandenthusiasmofbiology，promotethedevelopmentofstudents，andprovidecertaintheoreticalreferenceforthehighschoolbiolog

9、yclassroomteachingdecisionunderthenewcurriculumreformsThisissuedecidetoexplorethefeasibilityofimplementationofspecificclassroomteachingmodeintheconcretegradethroughtheoreticalstudyandpracticeresearchinthetheoryofScaffold

10、ingInstructionThisissuemainlyadoptstheliteratureresearchmethod，questionnairesurveymethod，practiceandresearchmethodanddataanalysismethodandSOontoresearchtheScaffoldingInstructionTheoryandhowtopracticeOnthepremiseofgraspin

11、grelevanttheories，preliminarysurveyofteachingandstudents’attitudeofthecurrenthighbiologyclassroomlearningisimplementedThenextisexplorethefeasibilityofscaffoldinginstructionandspecificproceduresinabiologyclassUndertheguid

12、anceoftheexperimentalperiod，ateachingpracticewillbecarriedoutAdataanalysisalsoisessentialaboutthemidtermandfinaltermexamsbetweenthecontrolclassandtheexperimentalclassThelastissummarizingcombinedwiththesystemanalysisofthe

13、effectsofspecificclassroomteachingTopreparefortheprojectsmoothlyThistopicresearchanalyzethebackground，researchstatusofscaffoldinginstructionandexistingresearchresultsandmakeasummary，demonstratetheadvantageofscaffoldingin

14、structionandfeasibilityofimplementinginseniorbiologyclassThen，thistopiccarryoutresearchaboutthebasicconnotationofscaffoldinginstructionandrelatedtheoreticalbasisAtthesametime”scaffold”and”scaffoldinginstruction”arecarrie

15、donthedefinition，andelaborates”LatestDevelopmentarea”indetail，andthetheoryofconstructivismthatiscloselyrelatedtotheScaffoldtheory，tofurtherdemonstratethefeasibilityofthesubjectPracticalresearchmainlydividedintotwopartsof