25234.學(xué)習(xí)進(jìn)階在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“人體穩(wěn)態(tài)”為例

1、㈣眥伽㈣㈣㈣Y3233308④溯南鉀軾大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)習(xí)進(jìn)階在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“人體穩(wěn)態(tài)”為例學(xué)科專業(yè)課程與教學(xué)論學(xué)位類型團(tuán)科學(xué)學(xué)位口專業(yè)學(xué)位研究生姓名導(dǎo)師姓名、職稱論文編號秦曉娟段巍教授$1704077湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會(huì)辦公室二零一七年五月摘要JillIrf[JIfllllllllllllllJPl[IJlrllfY3233308近年來，核心概念的教學(xué)越來越受到國內(nèi)外教育研究者的廣泛關(guān)注。2011年我

2、國教育部修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開；劉恩山指出“核心概念是浩瀚的生物學(xué)知識(shí)海洋中便于選擇并可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)‘少’和‘精’教學(xué)要求的學(xué)科知識(shí)“。因此在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，圍繞核心概念組織教學(xué)，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合“少而精”的課程理念；又能有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)框架，豐富學(xué)生的認(rèn)知地圖。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師圍繞事實(shí)性知識(shí)組織

3、教學(xué)，將概念以孤立名詞的方式讓學(xué)生記憶，不注重概念之間的聯(lián)系，使得教學(xué)效率低下。學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。因此根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階組織核心概念的教學(xué)，能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，可以幫助學(xué)生逐步達(dá)成對核心概念的深入理解。本研究在厘清學(xué)習(xí)進(jìn)階相關(guān)理論、構(gòu)建方法及對生物學(xué)核心概念教學(xué)的意義基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“人體穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階；在

4、分析學(xué)習(xí)進(jìn)階對教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并以“免疫調(diào)節(jié)’’為例設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。主要研究內(nèi)容包含兩個(gè)部分：研究內(nèi)容一：“人體穩(wěn)態(tài)’’學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建，其構(gòu)建分為三個(gè)階段。第一階段，提出學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)。通過分析“人體穩(wěn)態(tài)“主題，確定該主題包含的核心概念，制定相關(guān)的概念圖確定進(jìn)階維度，隨后根據(jù)科學(xué)概念理解的發(fā)展層級模型劃分進(jìn)階水平，提出進(jìn)階假設(shè)。第二階段，開發(fā)二段式選擇測驗(yàn)題，用于驗(yàn)證學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)與學(xué)生實(shí)