40115.負(fù)反饋與學(xué)習(xí)者即時(shí)回答：大學(xué)英語(yǔ)課堂師生配對(duì)協(xié)商研究

1、NegativeFeedbackandLearnerUptake：AStudyofTeacher——StudentDyadicNegotiationinCollegeEnglishClassroomsby—WangQingUndertheSupervisionofProfessorMaGuanghuiSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofDoctorofP

2、hilosophyInAppliedLinguisticsSchoolofForeignLanguagesandCulturesNanjingNormalUniversityMay2016摘要近二十年來，負(fù)反饋研究一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。在考察負(fù)反饋與學(xué)習(xí)者即時(shí)回答之間關(guān)系時(shí)，目前相關(guān)研究存在兩點(diǎn)問題：一是現(xiàn)有負(fù)反饋分類框架在指向和類別上存在缺陷；二是研究者主要從認(rèn)知角度考察兩者之間的關(guān)系，對(duì)于負(fù)反饋促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的過程卻罕有涉及。

3、本研究具有雙重研究目的：一是構(gòu)建既指向?qū)W習(xí)者語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，又針對(duì)其內(nèi)容問題的負(fù)反饋分類體系，之后在新分類框架下，采用定量分析方法考察負(fù)反饋與學(xué)習(xí)者即時(shí)回答之間的關(guān)系；二是運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法，對(duì)負(fù)反饋促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察。南京某高校875名學(xué)生參與了該研究。教師在課堂上對(duì)其與學(xué)生配對(duì)互動(dòng)進(jìn)行錄音，錄音持續(xù)11周，共計(jì)13小時(shí)50分鐘。研究者之后轉(zhuǎn)寫錄音、分析語(yǔ)料。本研究結(jié)果如下：(1)在大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題主要有五

4、種類型：詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、內(nèi)容問題和母語(yǔ)使用。學(xué)習(xí)者詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤比內(nèi)容問題更加可能引發(fā)教師的負(fù)反饋；句法錯(cuò)誤引發(fā)負(fù)反饋的可能性最小。(2)基于現(xiàn)有文獻(xiàn)和收集的語(yǔ)料，本研究構(gòu)建了新的負(fù)反饋分類框架。新框架包括三大類別：由形式錯(cuò)誤引發(fā)的負(fù)反饋，由內(nèi)容問題引發(fā)的負(fù)反饋和翻譯式反饋，其中翻譯式反饋是新設(shè)立類別。新框架中有三個(gè)子類為首次發(fā)現(xiàn)：正誤式反饋、意義重復(fù)和翻譯式反饋；但文獻(xiàn)中的四個(gè)子類在本研究語(yǔ)料中沒有出現(xiàn)：元語(yǔ)言反饋、