小學(xué)教育畢業(yè)論文--影響小學(xué)生幸福感因素的對比研究報(bào)告

1、<p>　　分類號 密級 </p><p>　　U D C 編號 </p><p>　　本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) </p><p>　　題目 影響小學(xué)生幸福感因素的對比研

2、究報(bào)告</p><p>　　系 別 教育與心理科學(xué)系 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱 小學(xué)教育 </p><p>　　年 級 08級 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名

3、 xx </p><p>　　學(xué) 號 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 xx </p><p>　　二○一二 年 四 月</p><p><b>　　文獻(xiàn)綜述&l

4、t;/b></p><p><b>　　一、概述</b></p><p>　　隨著社會的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活的日益豐富，近幾年，有關(guān)現(xiàn)代人的“幸福感”被越來越多的關(guān)注和討論。每個人對幸福的理解都有所不同，影響人的幸福感的因素成分也不盡相同。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這時的心理狀態(tài)勢必影響著他們的成長，他們在學(xué)習(xí)中對幸福的體驗(yàn)和評價也可以很大程度的反映出考學(xué)校素

5、質(zhì)教育和家庭教育的成果。也為如何發(fā)展利于孩子成長的環(huán)境提供了建議。目前，對于幸福感的研究大部分集中在大學(xué)生和中老年人群體，研究小學(xué)生幸福感，特別是對比研究小學(xué)生幸福感的成分差異較少。筆者觀察到近年來，校外培優(yōu)教育盛行，許多小學(xué)生雙休都要參加課外培訓(xùn)。本文將從培優(yōu)教育與普通教育的角度，來對比研究影響小學(xué)生幸福感的差異。</p><p><b>　　二、主題</b></p><

6、;p>　　通過對有關(guān)幸福感文獻(xiàn)的查閱和分析，得到的總結(jié)如下。</p><p>　　1. 普遍認(rèn)同的有關(guān)幸福感的定義。主觀幸福感（subjectivewell-being，簡稱SWB）專指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為主要有三個維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價；積極情感和消極情感是指

7、個體生活中的情感體驗(yàn)。Diener 認(rèn)為主觀幸福感有三個特點(diǎn):①主觀性，指對它的評定主要依賴于行動者本人內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則;②相對穩(wěn)定性，指雖然在評定主觀幸福感時會受到情境和情緒狀態(tài)的影響，但研究證實(shí)它是一個相對穩(wěn)定的值。它并不隨時間的流失或環(huán)境的一般性改變而發(fā)生重大變化。③整體性，指主觀幸福感是一種綜合評價。三個維度。</p><p>　　2.幸福感相關(guān)研究的發(fā)展進(jìn)程。在這過去的四十年中，可以把

8、幸福感研究概括為描述比較、理論建構(gòu)和測量發(fā)展三個階段(Diener，1997)。描述比較階段是幸福感研究的第一階段，這一階段的研究內(nèi)容是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)方面對幸福的影響，主要采取兩種研究取向或研究策略(Diener，1984)對不同群體的幸福感進(jìn)行描述與測量；即探討影響幸福感的客觀因素與主觀因素。理論建構(gòu)階段是第二階段。研究重點(diǎn)是發(fā)展幸福感的理論與解釋范式，研究幸福感形成的心理機(jī)制，這一階段形成了許多的理論，例如,適應(yīng)理論、自我決定理論、目標(biāo)

9、理論、認(rèn)知理論、活動理論等，這些理論從不同角度對幸福感進(jìn)行理論解釋，促使幸福感研究的深化。測量發(fā)展階段即第三階段則進(jìn)入對幸福感測量技術(shù)的完善與發(fā)展，主要對幸福感的測量范式進(jìn)行比較分析，建構(gòu)了多種理論支持的幸福感整合模型，提出了幸福感測量的多種指標(biāo)。</p><p>　　3.幸福感評估和研究方法。由于人們對幸福理解的不同，有自己的標(biāo)準(zhǔn)。將幸福指數(shù)絕對化，簡單化，偏激化都是錯誤的。目前，研究幸福感的方法和工具有“單題

10、測量工具”， 例如： Fordyce(1988)編制的文字單題量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的臉形量表等圖形量表?！岸嗵釡y量工具”，“ 例如：美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定《總體主觀幸福感量表》、Mpbel編制《幸福感指數(shù)量表》、由Diener等人編制《國際大學(xué)調(diào)查表》、Carol Ryff編制的《心理幸福感量表》、邢占軍編制的《中國城市居民主觀幸福感量表》、苗元江編制的《綜合

11、幸福感量表》，其他測量方法”，未達(dá)到研究效果的最優(yōu)化，一般選用混合式測量工具，盡量使研究效果最為準(zhǔn)確，接近真實(shí)。</p><p>　　4.對小學(xué)生幸福感的研究較少，特別是通過比較研究小學(xué)生的幸福感差異特別少。目前的研究成果有潘利若的《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，她在文中指出，城鄉(xiāng)小學(xué)生生活滿意度差異不明顯，與家庭經(jīng)濟(jì)地位顯著有關(guān)。城鄉(xiāng)小學(xué)生感到幸福的事件中，休閑娛樂，父母關(guān)心的引用頻數(shù)大大高于其他方面的引用頻數(shù)?？?/p>

12、之，城鄉(xiāng)小學(xué)生的幸福成分既有相同的地方又有差別，受環(huán)境對個體方面影響，小學(xué)生幸福感成分存在一定差別。生活滿意度是幸福感的一個重要方面，在姚玉香的《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度調(diào)查》中指出，學(xué)生的主觀感受具有代表性，學(xué)生學(xué)校生活滿意度對于我們研究學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校教育狀況無疑具有重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示新課改以來，學(xué)生對學(xué)校的主觀情感呈現(xiàn)總體認(rèn)同態(tài)勢，但考試，分?jǐn)?shù)，名次，升學(xué)仍然是學(xué)校生活的主題，評價標(biāo)準(zhǔn)也未從單一走向多元。</p&

13、gt;<p>　　5.在如何創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)小學(xué)生的幸福感方面。包翠萍在《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》提出了四點(diǎn)措施培養(yǎng)小學(xué)生幸福感，⑴在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找幸福⑵在活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福⑶在和諧中協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造幸福⑷在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生傳播幸福。在曾玲娟，周友方的《論中小學(xué)生幸福感的生成》中也從三個方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，即⑴注重早起良好親子關(guān)系的建立，⑵培養(yǎng)智慧的認(rèn)知能力，⑶給中小學(xué)生參與幸?；顒拥臋C(jī)會。</p&

14、gt;<p><b>　　三、結(jié)論</b></p><p>　　綜上所述，我們可以看出，研究幸福感的資料已很豐富，既有一線老師的經(jīng)驗(yàn)又有專家學(xué)者的理論支持。但是研究小學(xué)生幸福感的資料還不是很多，主要集中在對小學(xué)生幸福感在學(xué)校領(lǐng)域的培養(yǎng)方面和城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的對比研究。而缺乏從不同的角度對比研究小學(xué)生的主觀幸福感。隨著社會競爭的日趨激烈，許多孩子都參加了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這一現(xiàn)象普遍

15、存在。本文擬采用問卷調(diào)查法和訪談法對比研究培優(yōu)教育和普通教育下小學(xué)生的幸福感差異，經(jīng)分析并結(jié)合有關(guān)理論，對學(xué)校和家庭如何創(chuàng)造有利條件培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感提出意見和建議。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]姚玉香，楊進(jìn)：《新課改后中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度調(diào)查》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 2011年第33卷第1期</p>&

16、lt;p>　　[2]潘利若：《城鄉(xiāng)小學(xué)生幸福感的分野》，《中國社會科學(xué)報(bào)》2010年1月26日第008版</p><p>　　[3]曾玲娟，周友方：《論中小學(xué)生幸福感的生成》，《山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)青少年研究》2010年第2期</p><p>　　[4]包翠萍：《論小學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第12期</p><p>　　[5]王珵：

17、《學(xué)生幸福指數(shù)研究與測評工具》，《中小學(xué)心理健康教育》2011.</p><p>　　[6]何瑛：《主觀幸福感概論》，《重慶師院學(xué)報(bào)哲社版》 1999年第四期</p><p>　　[7]杜小陸：《正在消逝的幸福感》，《教育評論》2000年第6期</p><p><b>　　原創(chuàng)性說明</b></p><p><b&

18、gt;　　摘　要:</b></p><p>　　本文通過問卷調(diào)查法和訪談法，來對比研究參加培優(yōu)班的學(xué)生和沒有參加培優(yōu)班的學(xué)生對幸福的理解有什么不同，分析比較影響他們主觀幸福感因素的異同，發(fā)現(xiàn)參加培優(yōu)班的學(xué)生的幸福感比沒有參加培優(yōu)班學(xué)生的幸福感偏低，主要是因?yàn)閷W(xué)生過分看重成績分?jǐn)?shù)，沒有過多的時間休閑娛樂。據(jù)此，筆者從家庭，學(xué)校和給學(xué)生自由玩耍的時間等角度有針對性的提出提高小學(xué)生主觀幸福感的途徑和方法。&

19、lt;/p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生 幸福感 學(xué)習(xí)成績 家庭因素</p><p><b>　　Abstract:</b></p><p>　　This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the e

20、xcellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and comparison of effects of their subjective well-being differences in factors, fin

21、d, in training the excellent students the sense of well-being than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of over-emphasis on s</p><p>　　Key words : Eleme

22、ntary student The sense of happiness Learning achievement Family factors</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　一、問題的提出 </b></p><p><b>　　二、調(diào)查過程</b>&

23、lt;/p><p><b>　　（一）問卷調(diào)查</b></p><p><b>　?。ǘ┰L 談</b></p><p>　　三、調(diào)查結(jié)果和成因分析</p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查結(jié)果</b></p><p><b>　　（二）成因分析&l

24、t;/b></p><p><b>　　四、結(jié)論和建議</b></p><p><b>　　(一 ) 家庭因素</b></p><p><b>　　(二 ) 學(xué)校因素</b></p><p><b>　　(三 )課余時間</b></p>

25、<p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p><b>　　附錄一</b></p><p><b>　　附錄二</b></p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　在二十世紀(jì)六十年代的美國，受到來自父母專業(yè)和半

26、專業(yè)的權(quán)威觀點(diǎn)的轟擊，美國社會強(qiáng)調(diào)早起學(xué)習(xí)的重要性。他們警告父母們，如果不在孩子年幼時就開始加強(qiáng)教育，那將會失去學(xué)習(xí)的黃金時機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)校里幼兒園就開始接受測驗(yàn)，寫作業(yè)，練習(xí)，以便為進(jìn)入小學(xué)而做準(zhǔn)備，這一年級做的事其實(shí)是下一年級上的內(nèi)容。這種拔苗助長式的教育方式，有了這樣的警句“早成熟，早腐爛”</p><p>　　“企圖加速兒童掌握學(xué)業(yè)技能的步伐的做法被認(rèn)為是糟糕的教養(yǎng)方式的例證”</p>&l

27、t;p>　　而這樣的教育方式正在如今的中國如火如荼的上演著。</p><p>　　隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會競爭日益加劇，越來越多的小學(xué)生加入課外培優(yōu)大軍，寒暑假的到來，各種培訓(xùn)便會如期展開。迫于考試評價，選拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考試成績來衡量一個學(xué)生的能力的，如今，小學(xué)生也漸成了各種培優(yōu)的主力軍了。從這一角度，可以把小學(xué)生分為參加課外培優(yōu)和沒有參加培優(yōu)的兩大群體。很多老師和家長甚至社

28、會，主要關(guān)注的都是成績偏下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，圍繞如何提高他們的學(xué)習(xí)成績而展開的討論數(shù)不勝數(shù)，而對于培優(yōu)小學(xué)生的心理狀態(tài)，他們的幸福感如何很少有人關(guān)注。值得注意的是，一個人的發(fā)展成功與否在絕大程度上并不取決于智商之高或是分?jǐn)?shù)的高低，社會需要的不僅是人才，更需要一個身心發(fā)展健康的人。因此，研究普通教育和培優(yōu)教育下的小學(xué)生幸福感成分差異顯得尤為有意義。</p><p>　　著名的美國教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在《

29、幸福與教育》一書中談到“在當(dāng)代，許多兒童生活在一種幸福缺失、幸福匱乏的校園生活中，濫用毒品、校園暴力、應(yīng)試教育、學(xué)業(yè)壓力、社會公正遭到踐踏、生態(tài)環(huán)境惡化等，無不威脅著學(xué)生的幸福生活。幸福需要教育，教育同時也需要幸福，幸福是教育的目的，我們需要的是一種面向幸福，為了幸福的教育?！彼€談到幸福的教育應(yīng)該體現(xiàn)在私人生活領(lǐng)域中和公共生活領(lǐng)域中，小學(xué)生的生活圈尚還狹小，大多數(shù)時間都是在家里即私人領(lǐng)域和學(xué)校即公共生活領(lǐng)域度過的，因此，這兩大因素也影

30、響著小學(xué)生的幸福感。公認(rèn)的小學(xué)生的幸福感由生活滿意度，情感體驗(yàn)和自我滿意度綜合構(gòu)成。情感體驗(yàn)包括正向情感如快樂，高興，和負(fù)向情感如緊張，憂慮。本文從四個方面研究小學(xué)生的主觀幸福感，包括家庭，學(xué)校，人際交往，自我。試圖通過對比調(diào)查兩大群體即培優(yōu)教育和普通教育下的學(xué)生之間幸福感在這四方面的差異，以期取得一定的研究成果。</p><p><b>　　二、調(diào)查過程</b></p>&l

31、t;p>　　影響小學(xué)生幸福感的因素是多方面的，有人際關(guān)系的好壞，如在學(xué)校和同學(xué)之間的關(guān)系，在社區(qū)與朋友間的關(guān)系；有物質(zhì)環(huán)境和精神狀態(tài)的因素，如精美的文具或者礦產(chǎn)明亮的教室，上課的精神狀態(tài)；有學(xué)習(xí)成績的壓力，如考試成績是否達(dá)到了自己的期望值等等。我把這些因素分別歸于四個方面，即家庭方面，學(xué)校方面，人際方面和自我方面。基于此，本人自制問卷并在實(shí)習(xí)學(xué)校和兼職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放并回收了問卷。在實(shí)習(xí)期間，通過面對面的和網(wǎng)絡(luò)的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想

32、法。以便取得更為可信的數(shù)據(jù)材料。</p><p><b>　?。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查</b></p><p>　　本文是通過比較來分析兩大群體關(guān)于主觀幸福感的差異。因此我利用自己兼職的便利在巨人教育發(fā)放了我的調(diào)查問卷，我想說明的是那里的奧數(shù)班的學(xué)生是通過了選拔才開始學(xué)習(xí)的，根據(jù)程度來培優(yōu)的，因此學(xué)生的成績是可以得到保證的，在實(shí)習(xí)學(xué)校對兩個班發(fā)放了我的調(diào)查問卷，然后把沒有參加培

33、優(yōu)的學(xué)生分為一組，這樣最后參加培優(yōu)和沒有參加培優(yōu)的人數(shù)分別是65和78人，無效問卷共5份。即參加培優(yōu)學(xué)生的有效問卷為63份，未參加的為75份。我選擇的學(xué)生都是五年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋切W(xué)生培訓(xùn)的主力軍，也不像低年級學(xué)生那樣完成問卷有困難，他們能夠更好的完成問卷調(diào)查配合工作。六年級學(xué)生正面臨畢業(yè)所以也不在我的調(diào)查范疇內(nèi)。</p><p><b>　?。ǘ┰L 談</b></p>

34、<p>　　我是通過兩種方式對學(xué)生進(jìn)行訪談的。一種是在實(shí)習(xí)期間，在課余時間和同學(xué)們聊天，問他們對培優(yōu)教育的看法和自己對幸福的理解。筆者在訪談時沒有當(dāng)場記錄，只是事后回憶，這樣更有利于學(xué)生說真心話。另一種是在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)們暢所欲言。筆者認(rèn)為后一種方式更能夠真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生的主觀狀況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生更加放松，更會說知心話，他們也需要他人的傾聽，因?yàn)樵L談不能面面俱到，所以我選擇餓了具有代表性的兩個學(xué)生，位是參加培訓(xùn)而且多次獲得

35、獎項(xiàng)的同學(xué)，一位是沒有參加過培訓(xùn)，在班上成績屬于中等偏下水平的同學(xué)。</p><p>　　三、調(diào)查結(jié)果和成因分析 </p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查結(jié)果</b></p><p><b>　　1、問卷調(diào)查結(jié)果</b></p><p>　　表一（培優(yōu)教育下小學(xué)生的幸福感調(diào)查）</p>

36、<p>　　表二（普通教育下小學(xué)生的幸福感調(diào)查）</p><p>　　表三（小學(xué)生對幸福的理解及感到不幸的因素排序）</p><p><b>　　結(jié)合表一表二可知：</b></p><p>　?。?）參加普通教育的家庭類型多集中在民主型和溫和親切型，而參加培優(yōu)教育的家庭有24.5%為專制型。</p><p>

37、　　（2）在與老師的關(guān)系方面，多數(shù)學(xué)生和老師都是親密和諧的關(guān)系，培優(yōu)教育的學(xué)生比普通教育下的學(xué)生與老師的關(guān)系略好。</p><p>　　（3）培優(yōu)教育下有81.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活是快樂的，普通教育下這樣認(rèn)為的學(xué)生占到了94.9%。</p><p>　?。?）與同伴的關(guān)系上看，培優(yōu)教育下的學(xué)生有23.6%的學(xué)生很少與社區(qū)小朋友交往，而普通教育下的學(xué)生很少與社區(qū)小朋友交往的比例為2.3%&

38、lt;/p><p>　?。?）參加培優(yōu)的學(xué)生和學(xué)生家長更看重學(xué)習(xí)成績。只有10.9%的學(xué)生認(rèn)為“89和90分的差別不大”家長對孩子的關(guān)注集中在學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展。普通教育下的學(xué)生則更能理性的看待成績，家長對孩子的關(guān)注既包括學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展，還有道德品質(zhì)。</p><p>　?。?）參加培優(yōu)教育的學(xué)生的課余時間明顯少于普通教育下的學(xué)生。他們的雙休被占據(jù)的有62.1%，有35.2%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的

39、感受是“不得不學(xué)”， 57.6%的學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)感到比較有興趣。而普通教育下的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“不得不學(xué)”的只占到了1.8%，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)都比較感興趣。</p><p>　?。?）普通教育下的學(xué)生比培優(yōu)教育下的學(xué)生感到更幸福。有87.9%的學(xué)生認(rèn)為自己非常幸福和比較幸福，只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為自己不幸福。培優(yōu)教育下有71.9%的學(xué)生認(rèn)為自己非常幸?；虮容^幸福，但也有15.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠幸福。</p&

40、gt;<p>　　為了更進(jìn)一步的了解，培優(yōu)學(xué)生與未培優(yōu)學(xué)生在幸福感成分比例上的差異，我設(shè)置了兩道多選題供學(xué)生選擇，結(jié)合表三分析：</p><p>　?。?）大部分學(xué)生都認(rèn)為幸福包括“和睦的家庭”“ 優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績”“充裕的休閑時間和豐富的娛樂”“健康的心理素質(zhì)”“ 融洽的師生，生生關(guān)系”，并且都把“和睦的家庭”排在第一位。但是值得注意的是培優(yōu)教育下的學(xué)生把“健康的心理素質(zhì)”排在了“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績”之

41、后。</p><p>　?。?）在最能增加你現(xiàn)在的幸福感的首要三個因素中，培優(yōu)教育的學(xué)生把“充裕的休閑時間和豐富的娛樂”排在了首位，“發(fā)展興趣愛好”排在了第二的位置，對比普通教育下的學(xué)生則把“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績”排在了第一位，把“融洽的師生關(guān)系，生生關(guān)系”排在了第二的位置。</p><p><b>　　2. 訪談結(jié)果</b></p><p>　　通

42、過深入訪談兩位學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，培優(yōu)班的學(xué)生更有自信，而普通班的學(xué)生更有幽默感。跟我交談的時候，培優(yōu)班的學(xué)生訴苦較多，大部分時間都是再談學(xué)習(xí)怎么累，或者學(xué)校的卷子如何簡單，對于我稱贊他很聰明非常高興，而普通班學(xué)生的話題則更加豐富，他會跟我聊最新校園里流行的游戲，問我會不會打籃球，當(dāng)我聊到他的成績時，明顯他沒有那么興奮了。二人對于幸福的理解也不盡相同，培優(yōu)班學(xué)生認(rèn)為幸福就是每天可以看一個小時動漫，普通班學(xué)生則說幸福是不開家長會。對于網(wǎng)上的討論

43、，學(xué)生反應(yīng)比較熱烈，他們的看法是學(xué)習(xí)成績好不一定覺得幸福，但是學(xué)習(xí)成績不好一定就不幸福 。 </p><p>　　由此，我認(rèn)為在考試評價制度還未變的形勢下，學(xué)習(xí)成績必然是影響小學(xué)生幸福感的一個重要內(nèi)容，對于培優(yōu)的學(xué)生來說好的學(xué)習(xí)成績是一切的前提，而未培優(yōu)的學(xué)生則認(rèn)為好的學(xué)習(xí)成績是提高幸福感的一種途徑。得到父母的關(guān)愛成為了兩大群體共同的幸福感來源。良好的家庭環(huán)境氛圍也是影響小學(xué)生幸福感的重要原因，無論是培優(yōu)與否的小

44、學(xué)生，他們的第一任老師都是父母，所以父母的思想也深刻影響著孩子的非智力因素的成長。</p><p><b>　　（二）成因分析</b></p><p>　　本文從家庭，學(xué)校，人際交往和自我四個方面分析培優(yōu)教育下的學(xué)生幸福感沒有普通教育下的學(xué)生強(qiáng)烈的成因。</p><p><b>　　1.家庭方面</b></p>

45、<p>　　每個學(xué)生的父母都是關(guān)愛孩子的，但是他們的方式不盡相同，參加培優(yōu)教育的學(xué)生父母大部分則認(rèn)為培優(yōu)能夠提高孩子的學(xué)習(xí)成績，讓孩子贏在起跑線上?，F(xiàn)在的考試評價制度還未有很大的改變，想要升入好的初中也需要拿成績說話，因此許多家長認(rèn)為“成績好才是硬道理”，孩子的其他方面，可以以后在培養(yǎng)。一位小學(xué)生在訪談中表示家長經(jīng)常在耳邊叨嘮升中學(xué)的事，甚至是大學(xué)，而年老的外公外婆過年過節(jié)時則是喜歡拿成績說事，與其他同齡人比較。家長是孩子

46、的第一任老師，他們對孩子有滿腔的愛意，但是缺乏相應(yīng)的教育理論知識，在實(shí)際生活中，容易受到外界的誤導(dǎo)，他們認(rèn)為孩子有巨大的潛能，像一個深不可測的井一樣，殊不知兒童也需要時間去張情感，長智力，而不是犧牲了成長需要和條件而學(xué)與自己年齡不相符的知識，兒童是很難消化這些東西的。成人把自以為好的東西教給兒童，但未必就適應(yīng)兒童的發(fā)展需要。</p><p><b>　　2.學(xué)校方面</b></p>

47、;<p>　　參加培優(yōu)教育的學(xué)生比普通教育下的學(xué)生對學(xué)校的生活感到并不是那么快樂，但與老師關(guān)系較好。因?yàn)樗麄兇蠖啾怀敖逃麄冊谛菹r間已沒有多少能夠自己支配的時間，在學(xué)校，也要受到老師和學(xué)校的制約，因此對學(xué)校生活沒有多少“好感”，他們更喜歡“出去玩”</p><p><b>　　3.人際交往方面。</b></p><p>　　小學(xué)生的人際交往包括和同

48、伴之間的，和老師之間的還有與家長之間的關(guān)系。這里主要談的是與同伴和老師的關(guān)系。參加培優(yōu)的學(xué)生與社區(qū)的小朋友之間交往不多。一方面，他們的課余時間本來就少，雙休很大一部分時間被培優(yōu)占據(jù)，晚上不少學(xué)生也會選擇在家看電視玩游戲，沒有多少機(jī)會與社區(qū)小伙伴交往。另一方面，通過訪談得知，有的參加培優(yōu)的小學(xué)生對普通教育下的小學(xué)生有一種高人一等的感覺，父母會教育孩子“不要和成績不好的同學(xué)玩”，參加培優(yōu)的小學(xué)生更喜歡拿成績說事，對成績不好的學(xué)生帶有一種鄙視

49、的心理。參加培優(yōu)的學(xué)生更容易獲得老師的青睞。就學(xué)生而言，他們更容易配合老師完成教學(xué)任務(wù)，在期末考試的時候也不會“拖后腿”還能帶動班上的平均分。而參加培優(yōu)教育的學(xué)生家長也會配合老師工作，他們非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此與老師的關(guān)系一般也較好，更容易溝通。</p><p><b>　　4.自我方面</b></p><p>　　培優(yōu)教育下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣沒有普通教育的學(xué)生

50、大，但是更看重成績，并且成績比普通教育的學(xué)生好。我認(rèn)為最大的原因是培優(yōu)教育的學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，他們多數(shù)是受到外界的壓力而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)本身沒有了多少興趣，甚至反感。學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界

51、的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力 。 具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨(dú)立性。具有外部動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。由此看出，大部分培優(yōu)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于外部動機(jī)，并不利于

52、學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。</p><p><b>　　四、結(jié)論和建議</b></p><p>　　綜上所述，得出結(jié)論：參加培優(yōu)的學(xué)生比沒有參加培優(yōu)的學(xué)生幸福感偏低。學(xué)習(xí)成績和家庭關(guān)系是影響小學(xué)生幸福感的最重要的兩個因素。普通教育下的學(xué)生能夠較理性的看待學(xué)習(xí)成績而培優(yōu)班的學(xué)生則把學(xué)習(xí)成績看的更重。目前困擾培優(yōu)學(xué)生的最大障礙就是沒有充足的時間休息和玩耍?？梢酝茰y普通班的學(xué)生大

53、部分都覺得非常幸福的條件是他們有充足的時間支配，做自己想做的事，自由度較大，仍然把休閑游戲看做影響幸福感的一個重要因素。正因?yàn)榕鄡?yōu)學(xué)生受父母影響較大，不能花大量的時間在“玩”上，所以普遍覺得沒有未培優(yōu)的孩子幸福。玩耍是孩子的天性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，我們抑制了他們的天性，需要得不到適當(dāng)?shù)臐M足，所以有不少學(xué)生覺得自己并不幸福。因此，我們可以有針對性提高兩大群體的幸福感，給家長和老實(shí)一些建議。</p><p>

54、　　創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境是給小學(xué)生帶來幸福感的重要方面 </p><p>　　“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的心聲。民主和諧的家庭氣氛會激勵孩子的向上心理，這對于他們的潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮具有十分重要的意義。若孩子整天生活在枯燥乏味，責(zé)罵不休得家庭里，智慧滋長壓抑悲觀等消極情緒?？鞓范颊劜簧?，何談幸福的學(xué)習(xí)？家長式孩子的第一任老師，對孩子的身心發(fā)展影響至深，但是家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，對孩子身形發(fā)展規(guī)律的認(rèn)

55、識，教育理論的知識并不豐富，甚至做出一些自認(rèn)為對孩子好的事情卻反而害了孩子。對培優(yōu)班的孩子的父母來說，應(yīng)避免對孩子“過度教育” 。所謂“過度教育”就是指父母不顧孩子的實(shí)際情況，對子女管教過多，監(jiān)督過多，尤其是在子女教育上的要求過多。事實(shí)上每個人的天賦和成長環(huán)境不同，實(shí)在無法處處都頂尖拔萃。作為家長，知道自己的孩子在某一方面比不上別人，當(dāng)然不是一件愉快的事。但若再逼他，他只有是更沮喪而已，退而求其次，讓他成為一個守本分而有信心的快樂人，實(shí)

56、比讓他成為一個壓抑、自卑的人要好得多。因而家長要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，指導(dǎo)他制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使其學(xué)習(xí)成績逐步提高，讓孩子從中體味學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，這無論是對當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是對將來的處世做人都極有好處。實(shí)事求是，是為</p><p>　　對于沒有參加培訓(xùn)的學(xué)生來說，父母應(yīng)主動關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，無論成績好壞，都應(yīng)以鼓勵為主，并鼓勵孩子多參加有意義的集體活動，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，有的孩子某一方面不如別人，但是在另一方

57、面卻表現(xiàn)出驚人的潛質(zhì)，在孩子的某一閃光處，培養(yǎng)他的自信心，這就需要靠家長平時對孩子的觀察和關(guān)心了。孩子貪玩，在家里，給孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分必要的。為他們準(zhǔn)備一張書桌、一個書架、設(shè)置一個固定的學(xué)習(xí)角，是非常必要的。這既可滿足他們的心理需要，也便于學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，家長和孩子還可以在墻上布置些激勵學(xué)習(xí)的字畫條幅、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程表等，為增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性提供可能。</p><p>　　給孩子一個充滿歡

58、笑的校園生活和和諧的師生關(guān)系</p><p>　　學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的主要場所，讓這里充滿歡聲笑語，使孩子快樂的學(xué)習(xí)是每一個教育工作者的職責(zé)。在學(xué)校，教師是接觸孩子最多的人，也應(yīng)了解孩子最多。 對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)格外注意全面發(fā)展孩子的各項(xiàng)才能，避免暈輪效應(yīng)，因?yàn)樗姆謹(jǐn)?shù)考的高就忽視了他們其他方面的發(fā)展，很多調(diào)查和研究都顯示“高分背后隱藏著許多不可忽視的問題，如挫折承受力差，難以容忍別人的成就，目空一

59、切，把分?jǐn)?shù)看的過重，而非真正對學(xué)習(xí)感興趣”學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，以內(nèi)部動機(jī)為主導(dǎo)的學(xué)生，更容易對學(xué)習(xí)有持久的興趣，并重視學(xué)習(xí)過程，而參加培優(yōu)的學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感偏低，也就是說他們的學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)為外界力量所控制，一些學(xué)習(xí)優(yōu)生會表現(xiàn)一些消極的甚至不道德的行為，如有的學(xué)生不愿幫助別人，唯恐他人超過自己，看到有價值的參考書不愿分享，別人學(xué)習(xí)時故意顯出自己貪玩的樣子，甚至蠱惑別人不去學(xué)習(xí)，當(dāng)這些問題出現(xiàn)時，教師

60、就要格外注意。如何把學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，是教師備課，上課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要思考的問題。教師有意識的引導(dǎo)和教育會幫助他們成為心理健康的真正優(yōu)等生。樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助</p><p>　　對于普通班的學(xué)生來說，教師可以發(fā)揮教師期望效應(yīng)去積極地影響學(xué)生的各個方面。首先，教師期望會影響學(xué)生的自信，很多沒有參加培優(yōu)的學(xué)生，成績中等，常常認(rèn)為自己平庸，既沒有好的學(xué)習(xí)成績又沒有可以展示的一技之長

61、。這時，教師對學(xué)生所持的積極的期望，會讓學(xué)生覺得自己的能力受到了信任，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了，在小學(xué)階段，教師的權(quán)威是絕對的，多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為老師說的話是正確的，會自覺維護(hù)老師的權(quán)威。所以教師對學(xué)生的一言一行，都在潛移默化的影響著學(xué)生。特別對于容易忽視的中等生，教師應(yīng)該多給他們機(jī)會，讓他們自己找出自身的閃光點(diǎn)，健康的成長。</p><p>　　鼓勵孩子多交朋友，而不是限制孩子交朋友的權(quán)力。

62、</p><p>　　孩子和父母一樣，也需要和他人進(jìn)行良好的交往，只有通過與環(huán)境的相互作用，才能讓他們?nèi)〉煤玫陌l(fā)展。孩子若能與人良好的交往，對他們的個性、情緒情感、智力能力的發(fā)展都有重要作用。父母要引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的人際交往能力， 第一，利用各種機(jī)會指導(dǎo)孩子與人交往。比如，去別人家做客，要教育孩子有禮貌；家里來了客人，要讓孩子主動打招呼，幫助做些接待事宜；成人間談話，如果沒必要讓孩子回避，可以讓他們參與，

63、并允許他們發(fā)表自己的意見，這是他們學(xué)習(xí)人際交往的極好機(jī)會。若孩子敢于在別人面前說出自己的看法，父母對此應(yīng)給予鼓勵，對他們正確的見解及時進(jìn)行肯定。對孩子的一些不妥做法，如只顧自己說話，隨便打斷別人談話等，要及時提醒，并在事后進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)。 第二，要接納孩子的伙伴。父母要?dú)g迎孩子的伙伴到家中做客，不必太在意孩子們在一起對家中清潔與秩序的“破壞”，可巧妙地抓住這一時機(jī)培養(yǎng)孩子們自理的習(xí)慣和能力。給孩子空間，允許孩子們單獨(dú)在一

64、起說“悄悄話”、進(jìn)行“秘密”的小活動。 第三，積極對待孩子的交往。由于孩子年齡較小，自制自控制能力較低，為預(yù)防同伴交往帶來的不良影響是必要的。父母應(yīng)經(jīng)常和孩子</p><p>　　還孩子一個幸福的周末，讓孩子正確對待學(xué)習(xí)。</p><p>　　小學(xué)是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，但是小學(xué)生也是人，在學(xué)習(xí)之余也需要休息和玩耍。周末是孩子集中的游戲時間，家長不應(yīng)該剝奪。弗洛

65、伊德認(rèn)為“游戲是一種健康的自愛，因?yàn)樗却龠M(jìn)工作，又能服務(wù)于他人”皮亞杰也認(rèn)為游戲是個體為了滿足個人需要而對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。小學(xué)生從早上八點(diǎn)半到下午五點(diǎn)都在學(xué)校度過，其中大部分時間是坐在教室里上課，利用雙休的時間和父母伙伴們一起玩耍，是每個小學(xué)生都希望的事情。如何安排周末生活也是有所講究的。我認(rèn)為對于培優(yōu)的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)姆潘墒鞘直匾?，著名的耶克斯—多德森定律：動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。所以給孩子一

66、個美好的周末十分重要，學(xué)習(xí)不是小學(xué)生的全部。而在學(xué)習(xí)態(tài)度上，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義與目的。當(dāng)學(xué)生的興趣逐步培養(yǎng)起來后，教師應(yīng)該通過形式多樣的班隊(duì)會讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義與目的，比如開展“我的理想”詩歌朗誦會，“名人的故事”故事會，“學(xué)習(xí)是為了什么”的討論會等等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有被動逐步變?yōu)橹鲃?；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要多種多樣。豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和和形式多樣的學(xué)習(xí)形式都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。比如在</p>

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