數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　淺談小學數(shù)學教學中</b></p><p><b>　　學生問題意識的培養(yǎng)</b></p><p><b>　　[論文摘要]</b></p><p>　　問題是思維的開始。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：“初步學會從教學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識解決問

2、題，發(fā)展應(yīng)用意識?！贬槍Ξ斍靶W生的問題意識比較淡薄，有些學生不敢或不愿提出問題，不能或不善提出問題等種種現(xiàn)象，首先分析了原因，然后提出了培養(yǎng)學生問題意識的重要性，最后就在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了初步的探究。</p><p><b>　　[論文提綱]</b></p><p><b>　　一、問題及問題意識</b></p>

3、<p>　　二、學生問題意識形成的障礙分析</p><p>　　三、培養(yǎng)學生問題意識的意義</p><p>　　四、培養(yǎng)學生問題意識的基本做法</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生興趣</p><p>　?。ǘ﹥?yōu)化教學組織，啟迪學生思維</p><p>　?。ㄈ└纳普n堂管理，創(chuàng)設(shè)情感情景&

4、lt;/p><p>　　[關(guān)鍵詞] 問題 問題意識 提問能力</p><p>　　淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)</p><p>　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：“使學生初步學會從數(shù)學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”因此，在教學活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學生發(fā)問。但是，當前小學生的問題意

5、識不容樂觀。</p><p>　　以下是我在周村區(qū)鳳鳴小學實習時對數(shù)學課上學生提問情況的調(diào)查統(tǒng)計表：</p><p>　　從表中發(fā)現(xiàn)，相當多的學生隨著年齡和年級的增加，其提問的欲望和次數(shù)呈現(xiàn)出明顯下降趨勢。具體表現(xiàn)為：問題意識淡??；不敢或不愿提出問題；不能或不善提出問題等。教師上課的目的一是讓學生學會多問幾個為什么，二是讓學生自主提出問題，并在教師的引導下解決問題。而學生探究學習的前提就是

6、要有問題意識，有了問題才可能去探究。所以培養(yǎng)學生的問題意識已成為新課程改革的一項重要內(nèi)容。</p><p><b>　　一、問題及問題意識</b></p><p>　?。?問題：在探討問題意識之前，首先應(yīng)了解什么是問題。盡管對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。二

7、是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙，起始狀態(tài)到目標狀態(tài)之間不是直接的，必須通過一定的認知活動或思維活動才能找到答案。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。</p><p>　?。?問題意識：小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。思維總是和問題連接在一起，問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現(xiàn)為學

8、生在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質(zhì)稱為問題意識。</p><p>　　二、學生問題意識形成的障礙分析</p><p>　　(一)學生主體因素分析</p><p>　　學生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的，以學習為義

9、務(wù)的人。學生的創(chuàng)造力是問題意識的主要表現(xiàn)形式，影響學生創(chuàng)造力的主要因素是學生的心理誤區(qū)。美國著名心理學家羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生提問的主要因素，也是影響學生問題意識形成的主要表現(xiàn)。尤其是小學生，他們渴望得到老師的肯定。老師的肯定往往要比家長的表揚更容易滿足他們的心理需求。</p><p>　　(

10、二)教師因素的分析</p><p><b>　　1.教師權(quán)威的障礙</b></p><p>　　“師道尊嚴”從古至今長期統(tǒng)治著人們的思想意識狀態(tài)，隨著時代的進步，人們的教育觀念日益更新，但是這種陳舊的教育思想依然存在。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師倍受人們的尊敬，教師是知識的化身，教師講的學生必須接受，于是教師的權(quán)威也就從小形成并根植于學生的頭腦之中，使學生漸漸養(yǎng)成了

11、對教師的依賴心理，而且最終發(fā)展成為一種習慣。尤其是對于一、二年級的小學生來說，這一點尤為突出。某位教師曾經(jīng)專門調(diào)查了十所中心小學的5000名學生，問：“為什么不提問？”98%的學生選擇了老師沒有讓我們提問。可見教師權(quán)威的障礙是造成學生問題意識淡薄的主要原因。</p><p>　　2.教師教學方法和教學觀念的障礙</p><p>　　教師教學方法和教學觀念的障礙成為培養(yǎng)學生問題意識的主要障礙

12、。傳統(tǒng)的以“教學為中心”的滿堂灌、填鴨式的教學方式是封閉的、簡單機械的。教師在教學時提前訂好課時計劃，嚴格按課本上的知識體系逐點講授，每個部分、每個教學環(huán)節(jié)用時多少都安排好，當教師講完最后一句話時鈴響下課，一節(jié)好課誕生了。然而這種“教師主演，學生旁觀”的教學給我們帶來的結(jié)果究竟是什么，已經(jīng)是眾所周知了。羅杰斯認為：教學不能僅以傳授知識為目標，因為知識很快就會過時，教學的目的應(yīng)是啟發(fā)學生做出發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)獲得知識，學會如何學習和如何創(chuàng)新是

13、教育的基本宗旨。</p><p>　　三、培養(yǎng)學生問題意識的意義</p><p>　　(一)培養(yǎng)學生的問題意識是學生主體作用的具體表現(xiàn)</p><p>　　教學過程是師生雙向互動的過程，而教師對學生問題意識的培養(yǎng)，則能使他們帶著問題去學習，激發(fā)探究知識的靈感，從而調(diào)動學生學習積極主動性。另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，并在探究中獲得成功的愉悅感時，又有助于強

14、化求知欲和學習興趣，從而進一步驅(qū)使學生更主動的參與教學過程，實現(xiàn)教學過程中學生主體作用的充分發(fā)揮。</p><p>　　(二)培養(yǎng)學生的問題意識是激發(fā)學生求知欲的最直接、最有效的方法</p><p>　　學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具備好奇、好問的探究心理特點，而數(shù)學是一門思維性很強的學科，教師必須根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，抓住學生思維活動中的熱點和難點

15、，創(chuàng)設(shè)問題情景，以引起學生內(nèi)部認知的矛盾沖突，激起學生探究問題的欲望。通過教師進一步啟發(fā)和誘導，經(jīng)過學生積極主動的分析和思考，提出解決問題的方法和途徑，就能達到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識，從無疑到有疑，再到無疑，以至再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生學習積極性最直接、最有效的方法。</p><p>　　(三)具有強烈的問題意識，是個體思維品質(zhì)活躍性和深刻性的具體表現(xiàn)</

16、p><p>　　意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的。當學生的學習活動與自己已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，會主動的去問“為什么”，此時思維才算真正啟動。因此，具有強烈問題意識的思維，才能體現(xiàn)思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。顯而易見的問題無需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊涵在習以為常的現(xiàn)象背景后的問題。意識到尋?，F(xiàn)象中的不尋常處，是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。正是這種思維的品質(zhì)，促使學生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動學生創(chuàng)造力的發(fā)

17、展。</p><p>　　四、培養(yǎng)學生問題意識的基本做法</p><p>　　著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。” 這種提問能力是學生在學習活動中產(chǎn)生的一種難能可貴的能力。怎樣才能培養(yǎng)學生的這種提問能力呢？

18、</p><p>　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生興趣</p><p>　　在課堂上教師應(yīng)為學生提供新穎有趣的情景，使學生積極主動地提出問題，激活其探究的欲望。某位老師在教學軸對稱圖形時，特意把衣服扣子扣錯了，袖子呢，一只放著，一只卷著走進教室。學生看到了哄堂大笑。馬上有學生告訴老師扣子扣錯了。師說：“這是不對稱美。”“??！還是對稱美好看?！睂W生說。師說：“是啊，穿衣服還是對稱才美，你們知

19、道什么是對稱么？舉個例子說說?！庇械耐瑢W舉出了人體表面的器官，有的舉出了對稱圖形,老師也說出了幾種對稱圖形，有的同學還想知道對稱圖形在實際生活中有什么用途等等。整節(jié)課課堂氣氛活躍，達到了生趣激情，引發(fā)探究的作用。我們應(yīng)該認識到，培養(yǎng)學生的問題意識不是一朝一夕就能完成的，它需要一個較長的過程。這個過程是指問題意識從無到有，從少到多的過程，這就要求教師在平常教學中，除了對現(xiàn)實材料進行加工改造，賦予其生活化，精心設(shè)計問題情景外，還要巧妙設(shè)疑、

20、布疑、激疑，有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)讓學生自己主動的提出問題，并在教師的指導下去解決問題。</p><p>　　(二)優(yōu)化教學組織，啟迪學生思維</p><p>　　根據(jù)課堂實際，選擇合適的教學組織形式。我們可以組織學生先進行討論，讓學生不要一下子就面對教師和全班同學，可以在小組內(nèi)先提問，也可以舉行以小組為單位的提問比賽活動，使學生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。另外對于口頭

21、表達能力較差的學生可以指導他們先把問題寫出來再提；對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學生可讓他們在課后繼續(xù)提，并進行恰當?shù)墓膭睿蛊渥罱K能在課堂上提出問題。如在復習“數(shù)的整除”時，引入課題，明確學習目標后，某位老師把學生分成兩大組，一組學生提出問題，另一組學生回答，然后交換提問，由對方回答。比一比哪一組提出的問題質(zhì)量最高，哪一組回答的最好。這堂課的氣氛十分活躍，學生的積極性很高，連平時都不大發(fā)言的學生也紛紛爭著提出問題。</p>

22、<p>　　(三)改善課堂管理，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境</p><p>　　在課堂上教師要尊重學生的人格，對學生要一視同仁，平等對待。在平時的交往中，也要使學生覺得教師和藹可親，容易接近。在教學中要想方設(shè)法營造熱烈、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要多用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學生進行鼓勵。在學生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質(zhì)量高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和

23、真誠的表揚（特別是剛開始時），告訴他們能站起來提問就是好的開端，是勇敢的表現(xiàn)。千萬不能諷刺、嘲笑，而要讓他們帶著成就感體面地坐下去，保護學生提問的積極性，尤其對于學習困難的學生，一旦他們積極提問，這一點更應(yīng)注意。事實正是這樣，有了這種平等、和諧、寬松的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。</p><p>　　理想的課堂，應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇

24、跡，喚醒各自時空，向未知挺進的旅程；應(yīng)是點燃學生智慧的火把、引燃智慧之火的過程。而給與火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。讓課堂充滿問題，這不僅是新課程標準下的理想課堂的一種境界，也是我們對每一堂課的期望。盡管在具體的教學實踐中難于使每一節(jié)課達到這樣的要求，但只要我們努力、用心，我們的課堂教學將會越來越好！</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p&

25、gt;　?、偻跣露Y 周桂珍 《山東省教師資格認定教育學 教育心理學學習指導》 山東大學出版社 2005年3月第1版</p><p>　?、谛旖ㄆ?黃桂平 《學生問題意識形成的障礙分析》 《現(xiàn)代中小學教育》 2004年10月</p><p>　　③盧兆亮 袁瑞禹 《善待學生提出的問題》 《山東教育》 2004年9月</p><p>　?、芾钊f法 《讓學生學會提問》

26、《山東教育》 2004年10月</p><p>　?、葜腥A人民共和國教育部 《數(shù)學課程標準（實驗稿）》2001年7月</p><p><b>　　后記：</b></p><p>　　目前學生的問題意識淡薄成為當今小學生中普遍存在的問題之一，我在實習過程中也遇到了同樣的問題。為此，我通過各種途徑查閱了大量的資料，了解了當前小學生的心理后，完成了