2019年中學《教育知識與能力》考試重點背誦1

1、<p><b>　　2019年</b></p><p><b>　　《教育知識與能力》</b></p><p><b>　　2019年1月7日</b></p><p>　　《教育知識與能力》教材考點</p><p>　　第一章 教育基礎知識和基本原理</p>

2、;<p>　　專題一教育的產(chǎn)生和發(fā)展</p><p>　　◆考點 1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。 </p><p>　　◆考點 2：教育的概念 </p><p>　　1.廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。 </

3、p><p>　　2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。</p><p>　　◆考點 3：學校教育的三要素</p><p>　　1.教育者（主導）--學校教師是教育者主體2.受教育者（主體） 3.教育影響（中介）--教育內(nèi)容和教育措施</p><p>

4、;　　◆考點 4：教育的屬性</p><p>　　1.教育的本質(zhì)屬性 </p><p>　　教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點：</p><p>　　（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。</p><p>　　（2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。</p><

5、p>　?。?）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。</p><p>　　(4) 在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。</p><p><b>　　2.教育的社會屬性</b></p><p><b>　　（1）永恒性</b></p><p>

6、;<b>　　（2）歷史性</b></p><p>　?。?）相對獨立性—教育具有繼承性</p><p>　　教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內(nèi)容和教育觀點會不同）</p><p>　　教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（可能超前或者落后）</p><p>　　◆考點 5：教育的起源</p><p>

7、;　　※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”</p><p>　　◆考點 6：原始社會教育的特點</p><p>　　具有目的性，但無嚴密計劃。</p><p>　　無等級性（階級性）；</p><p>　　教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。</p><p>　　教育目的一致，教育權(quán)利平等。</

8、p><p>　　教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；</p><p>　　◆考點 7：古代社會的教育</p><p>　　古代學校教育的基本特征是：</p><p>　　（1）產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能。</p><p>　　（2）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。</p>&

9、lt;p>　　（3）具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。</p><p>　?。?）適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。</p><p>　?。?）古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結(jié)構(gòu)體系。</p><p>　　◆考點8：近現(xiàn)代教育的特征</p><p>　　（1）國家加強了對教育的重視干預，公立教育崛

10、起。</p><p>　?。?）初等義務教育的普遍實施。（義務教育最早起源于16世紀的德國）</p><p>　?。?）教育的世俗化。</p><p>　?。?）重視教育立法，倡導依法治教。</p><p>　　◆考點9：20 世紀以后的教育</p><p>　　1.20世紀以后教育的新特點</p>&l

11、t;p>　?。?）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。</p><p>　　※巧記：“全民多現(xiàn)終”</p><p>　　2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 </p><p>　　第一，加強學前教育并重視與小學教育的銜接。 </p><p>　　第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。 <

12、;/p><p>　　第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 </p><p>　　第四，高等教育的類型日益多樣化。 </p><p>　　第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 </p><p>　　第六，教育制度有利于國際交流。</p><p>　　3.教育各時期發(fā)展特點</p><p&

13、gt;　　專題二教育學的產(chǎn)生于發(fā)展</p><p>　　◆考點 1：教育學的概念 </p><p>　　教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。</p><p>　　（1）根本任務：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力：教育問題；（3）屬于基礎學科</p><p>　　◆考點 10：教育學的萌芽 ★</

14、p><p>　　萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主。</p><p>　?。?）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。</p><p>　?。?）有關的教育論述包含于哲學或道德論述。--并沒有專門論述</p><p>　　萌芽階段代表人物和代表著作</p><p><b>　　A.中國</b>&l

15、t;/p><p>　?。?）《學記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學專著</p><p><b>　　觀點：</b></p><p>　　“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性 教學相長 尊師重道 藏息相輔 </p><p>　　“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學

16、豫時孫摩 啟發(fā)誘導 長善救失</p><p>　　“學不躐等”：教學要循序漸進</p><p>　　（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）</p><p>　?。?）墨翟——兼愛、非攻</p><p><b>　　B．西方</b></p><p>　　

17、（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術”（問答法，啟發(fā)性原則）</p><p>　?。?）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲 從現(xiàn)實世界到達理想世界</p><p>　　（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則</p><p>　?。?）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養(yǎng)》、《雄辯術原理》），西方第一部教育學專著，世界上最早

18、研究教學法的書</p><p>　　◆考點 11：教育學的創(chuàng)立階段 ★</p><p><b>　　※巧記：</b></p><p>　　1.“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；</p><p>　　2. “級智夸大獨立”（ 夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：《大教學論》；獨立：教育學形成一門獨立學科。&

19、lt;/p><p>　　3.“一、二、三、四+教育性原則”（赫爾巴特）：一：一本書《普通教育學》；二“學”：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法</p><p>　　4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主義與教育》；威：杜威；新三：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造、學校即社會；五：

20、五步教學法（創(chuàng)設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設）</p><p>　　◆考點 12：教育學的發(fā)展階段</p><p>　　1.馬克思主義教育學</p><p>　　2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展</p><p><b>　　※巧記：</b></p><

21、p>　　木（姆）有目標，哪（納）來結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。</p><p>　　專題三教育與社會的發(fā)展</p><p>　　◆考點 1：教育的功能</p><p>　　1.按教育功能作用的對象劃分——個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能</p><p>　　現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、

22、文化功能、科技功能——教育的派生功能。</p><p>　　2.按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負向功能</p><p>　　3.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對的）</p><p>　　◆考點 2：教育與生產(chǎn)力的關系★</p><p>　　1.生產(chǎn)力對教育的決定作用</p><p>　　（1）生

23、產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。</p><p>　?。?）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度</p><p>　　第一次科技革命：初等教育</p><p>　　第二次科技革命：初級中等</p><p>　　第三次科技革命：高級中等</p><p>　　信息革命：高等教育大眾化</p><p>

24、　?。?）生產(chǎn)力水平制約著教育體制、結(jié)構(gòu)的變化。</p><p>　?。?）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。</p><p>　?。?）教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。</p><p>　　2.教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）</p><p>　　（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學知識和技術手段</p>

25、<p><b>　　補充：</b></p><p>　?。?）人力資本理論----提出者：舒爾茨</p><p>　　觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。</p><p>　?。?）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯</p><p>　　觀點：學

26、校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。</p><p>　　◆考點 3：教育與政治經(jīng)濟制度的關系★</p><p>　　1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用----政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)</p><p>　?。?）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)</p><p>　　（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教

27、育的權(quán)利 （4）政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容</p><p>　?。?）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度</p><p>　　2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)。</p><p>　?。?）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。</p><p>　?。?）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。</p><p>

28、　?。?）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系。</p><p>　　◆考點4：教育與精神文化的相互關系</p><p>　　1.文化對教育發(fā)展的制約作用</p><p>　?。?）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。</p>

29、<p>　　2.教育對文化發(fā)展的促進作用(教育的文化功能)。</p><p>　?。?）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。</p><p>　　（2）教育具有傳播和交流文化的作用。</p><p>　　（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。</p><p>　　（4）教育具有選擇、提升文化的作用。</p>&l

30、t;p>　　3.教育與文化關系的特殊性</p><p>　　（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象</p><p>　　◆考點5：學校文化—學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。</p><p>　　校園文化----學校文化的縮影。</p><p>　　按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園

31、物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化</p><p><b>　　↓</b></p><p><b>　　校園文化的核心</b></p><p>　　◆考點 6：教育與人口發(fā)展的關系</p><p>　　（一）人口對教育的影響</p><p>　　1.人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)

32、模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量</p><p>　　2.人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)</p><p>　　3.人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量</p><p>　　4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)</p><p>　?。ǘ┙逃龑θ丝诘淖饔?lt;/p><p>　　1.教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以提高人口素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；4.教育可以促進

33、人口合理流動。</p><p>　　專題四教育與人的發(fā)展很重要的內(nèi)容</p><p>　　◆考點 1：人的發(fā)展概念 </p><p>　　人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。 包括生理和心理兩方面的發(fā)展。</p><p>　　◆考點 2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ★<

34、;/p><p>　　1.個體身心發(fā)展的順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應最近發(fā)展區(qū)）</p><p>　　2.個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞

35、“一刀切”，量力而行） </p><p>　　3.個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）</p><p>　　4.個體身心發(fā)展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展）</p

36、><p>　　5.個體身心發(fā)展的個別差異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施教）</p><p>　　◆考點 3：心理發(fā)展的基本特征2014簡答題</p><p><b>　　1.連續(xù)性與階段性</b></p><p><b>　　2.定向性與順序性</b></p><p&g

37、t;<b>　　3.不平衡性</b></p><p><b>　　4.差異性</b></p><p>　　◆考點4：影響人發(fā)展因素的理論★</p><p>　　1.內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要（遺傳決定論）</p><p>　　代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本動因）、威爾遜（

38、基因復制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。</p><p>　　觀點： 人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；</p><p>　　身心發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的；</p><p>　　2.外鑠論——外在力量（環(huán)境決定論）</p><p>　　代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）

39、、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。</p><p>　　觀點： 人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展，學習是成長的主要途徑。</p><p>　　多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果</p><p>

40、　　◆考點 5：影響人的身心發(fā)展的因素★</p><p><b>　　內(nèi)部因素</b></p><p>　?、龠z傳——可能性（物質(zhì)基礎）</p><p>　　遺傳的意義——遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。</p><p>　　遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。</p>

41、;<p>　　遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。</p><p>　　遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。</p><p>　　遺傳素質(zhì)具有可塑性。</p><p>　?、趥€體主觀能動性——決定性因素—是人身心發(fā)展的動力——通過人的活動表現(xiàn)出來</p><p><b>

42、　　外部因素</b></p><p>　　③環(huán)境——現(xiàn)實性 環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能 ↘</p><p>　　環(huán)境把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性↗</p><p>　?、軐W校教育——主導作用 ★</p><p>　　1. 學校教育——主導作用（為什么）</p><p>　?。?）學校教育是有目的、有

43、計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 【概念】</p><p>　　（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。</p><p>　?。?）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。</p><p>　　（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。</p><p>　　2.學校教育對個體發(fā)展的特殊功

44、能（學校教育起主導作用的表現(xiàn)）：</p><p>　?。?）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。</p><p>　?。?）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。</p><p>　?。?）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。</p><p>　?。?）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功

45、能。</p><p><b>　　專題五教育制度</b></p><p>　　◆考點 1：教育制度的概念★</p><p>　　廣義：指國民教育制度</p><p>　　狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、 任務、目的、入學條件、修業(yè)年限

46、以及它們之間相互銜接關系。</p><p>　　它處于國民教育的核心和主體地位。</p><p>　　◆考點 2：學制在形式上的發(fā)展</p><p>　　1.前制度化教育——實體化教育</p><p>　　2.制度化教育——正規(guī)教育</p><p>　　中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。190

47、5年</p><p>　　3.非制度化教育——理念“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”</p><p>　　◆考點 3：教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）★</p><p>　　1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況</p><p>　　2.社會政治經(jīng)濟制度</p><p>　　3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律</p>

48、;<p>　　4.本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響</p><p>　　◆考點 4：西方發(fā)達國家現(xiàn)代學制發(fā)展歷程</p><p>　　現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在歐洲</p><p>　　1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯(lián)</p><p>　　發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展。</p&g

49、t;<p>　　◆考點5：我國現(xiàn)代學制的沿革</p><p>　　※巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長期戌美國</p><p>　　◆考點6：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展★我國當前學制改革的主要內(nèi)容</p><p>　　1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。</p><p>　　2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2

50、010-2020年）》—21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是知道教育改革和發(fā)展的綱領性文件</p><p>　　工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務）。</p><p>　　戰(zhàn)略目標：“兩基本,一進入”——基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。</p><p&g

51、t;　　◆考點7：教育制度發(fā)展的主要趨勢 不是重點同P3</p><p>　　1.義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。</p><p>　　加強學前教育并重視與小學教育的銜接。</p><p><b>　　延長義務教育年限。</b></p><p>　　2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。</p&g

52、t;<p>　　3.高等教育大眾化，普及化。</p><p>　　4.終身教育體系的構(gòu)建。</p><p>　　◆考點 8：義務教育制度</p><p>　　1.概念：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、 家庭必須予以保證的國民教育。</p><p>　　目前我國義務教育包括小學和初中階段?；A教

53、育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。</p><p>　　2.特點：強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性(公益性)。</p><p>　　3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。</p><p>　　4.我國的發(fā)展：義務教育法（九年制義務教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務教育，不收學費、雜費，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施

54、，縣級人民政府為主管理的體制。</p><p>　　5.德國于1763年做出了普及義務教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務教育的國家。（資本主義社會）</p><p>　　學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”</p><p><b>　　專題六教育目的</b></p><p>　　◆考點 1：

55、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。</p><p>　　廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。</p><p>　　狹義：指各級各類學校在國家對

56、受教育者培養(yǎng)的總要求指導下，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。</p><p>　　教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。</p><p>　　◆考點 2：教育目的的層次結(jié)構(gòu)</p><p>　　國家的教育目的>學校的培養(yǎng)目標>教師的教學目標</p><p>　　教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：</p><

57、;p>　　培養(yǎng)目標是教育目的的具體化?；A教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體個方便的基礎；高等幾哦啊與的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)各種專門人才。</p><p>　　教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。也可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。</p><p>　　教師的教學目標居第三個層次，教學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關系。</p>&l

58、t;p>　　◆考點 3：教育目的的有關理論★</p><p><b>　　1.社會本位論</b></p><p>　　代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干</p><p>　　觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員</p><p><b>　　※巧記：</b></p><

59、;p>　　有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會</p><p><b>　　2.個人本位論</b></p><p>　　代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等</p><p>　　觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。</p><p><b>　　※巧記：</b&

60、gt;</p><p>　　有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）</p><p>　　3.能力本位論（能力培養(yǎng)）</p><p>　　4.知識本位論（傳授）</p><p><b>　　5.宗教本位論</b></p><p>　　6.教育無目的論（杜威——“教

61、育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）</p><p>　　7.社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論</p><p>　　◆考點 4：確立我國教育目的的依據(jù)</p><p>　　1.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景</p><p>　　2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律</p><p><b>　　3.人

62、們的教育思想</b></p><p>　　4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說</p><p><b>　　內(nèi)容：</b></p><p>　?。?）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；</p><p>　　（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實

63、現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。</p><p>　　我國當前的教育目的：</p><p>　　199.6頒布《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?lt;/p><p>　　◆考點 5：全面發(fā)展教育的構(gòu)成</p><

64、p>　　1.德育★——靈魂與統(tǒng)帥作用</p><p>　　2.智育——前提和支持作用</p><p>　　3.體育——物質(zhì)基礎</p><p>　　4.美育——動力作用</p><p>　　5.勞動技術教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用</p><p>　　◆考點 6：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵</p>

65、<p>　　1.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨</p><p>　　2.是面向全體學生的教育</p><p>　　3.是促進學生全面發(fā)展的教育</p><p>　　4.是促進學生個性發(fā)展的教育</p><p>　　5.是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育</p><p>　　◆考點 7：素質(zhì)教育的基本特

66、點</p><p>　　1.全體性2.全面性3.發(fā)展性4.主體性5.開放性</p><p>　　專題七教育科學研究方法</p><p>　　◆考點 1：教育科學研究的含義 </p><p>　　教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本

67、質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。</p><p>　　教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。</p><p>　　◆考點 2：教育科學研究的基本方法 ★</p><p><b>　?。ㄒ唬┯^察法★</b></p><p>　　觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。</p><p>&l

68、t;b>　　分類：了解</b></p><p>　?。?）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（2）直接觀察和間接觀察；（3）參與性觀察和非參與性觀察；</p><p>　?。?）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察</p><p>　　（二）調(diào)查法★——問卷、訪談、作品分析、測量</p><p><b>　　分類：</b

69、></p><p>　?。?）按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；</p><p>　?。?）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查；</p><p>　?。?）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法</p><p><b>　?。ㄈv史法&l

70、t;/b></p><p>　　歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 </p><p>　　步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。</p><p><b>　　（四）實驗法</b></p><p><b>　　分類：</

71、b></p><p>　?。?）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗</p><p>　?。?）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗</p><p>　?。?）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗</p><p>　?。ㄎ澹┬袆友芯糠ǎń處?研究者）★</p><

72、p>　　亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。</p><p><b>　　第二章 中學課程</b></p><p><b>　　專題八中學課程</b></p><p>

73、　　◆考點 1：課程的概念</p><p>　　廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程：特指某一門學科。</p><p>　　把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。</p><p>　　我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。</p><p>　　◆

74、考點 2：課程的分類★</p><p>　　◆考點 3：課程理論流派</p><p>　　◆考點 4：制約課程開發(fā)的因素</p><p>　　制約課程的三大因素：</p><p>　　1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性</p><p>　　2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響</p>

75、;<p>　　3.學科（知識）特征影響課程的編制</p><p>　　◆考點 5：課程目標的內(nèi)涵</p><p>　　廣義上的課程目標：是指導整個課程編制過程的最關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。</p><p>　　狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養(yǎng)目

76、標+課程教學目的+教學目標。</p><p>　　課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。</p><p>　　◆考點 6：課程設計：是一個有目的、有計劃、有組織地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動。</p><p>　　◆考點 7：課程設計的泰勒目標模式★</p><p>　　泰勒，美國著名的課程理論家，被

77、譽為教育史上的“課程理論之父”。</p><p>　　泰勒原理1.確定目標（最關鍵的一步）2.選擇經(jīng)驗3.組織經(jīng)驗4.評價結(jié)果</p><p>　　補充：過程模式斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎上提出的。</p><p>　　◆考點 8：課程內(nèi)容★</p><p>　?。ㄒ唬┱n程計劃——指向?qū)W校</p><p>　　內(nèi)

78、涵：是教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。</p><p>　　作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。</p><p>　　制定依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標</p><p>　　課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排</p><p>　?。ǘ┱n程標準（教學

79、大綱）——指向?qū)W科</p><p>　　內(nèi)涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。</p><p>　　作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?！?lt;/p><p>　　課程標準的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。</p><p>　　（三）教材——

80、指向教師</p><p>　　教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。</p><p>　　教材的編寫的兩種模式：</p><p>　　直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復的編排形式。</p><p>　　螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復出現(xiàn)</p><p>　　三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教

81、學、評價和考試命題的依據(jù)。</p><p>　　◆考點 9：教材編寫的原則</p><p>　　1.按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。</p><p>　　2.強調(diào)內(nèi)容的基礎性。</p><p>　　3.在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。<

82、;/p><p>　　4.在教材的編排上，要做到只是的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。</p><p>　　5.教科書的編排形式要有利于學生的學習。</p><p>　　6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。</p><p>　　◆考點10：課程評價</p><p>　　1.目標評價

83、模式——泰勒【以目標為中心】</p><p>　　以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素。</p><p>　　2.目的游離評價模式——斯克里文（美）</p><p>　?。?）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。</p><p>　?。?/p>

84、2）主張評價除了要關注預期的結(jié)果之外，還應關注非預期的結(jié)果。</p><p>　　（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。</p><p>　　3.CIPP評價模式</p><p><b>　　4.CES評價模式</b></p><p>　　◆考點 11：基礎教育課程改

85、革</p><p>　　教育改革的核心是課程改革。</p><p>　　1.基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。</p><p>　　2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。</p><p>　　新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容: ★</p><p>　　1.整體

86、設置九年一貫的義務教育課程</p><p>　　小學階段：以綜合課程為主</p><p>　　初中階段：設置分科與綜合相結(jié)合的課程</p><p>　　高中：以分科課程為主，實行學分制管理。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。</p><p>　　2.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。</p><p&

87、gt;　　3.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。</p><p>　　義務教育階段課程的性質(zhì)：</p><p>　　普及型：面向每個學生；絕大多數(shù)學生能達到</p><p>　　基礎性：課程內(nèi)容和要求應該是基礎性的</p><p>　　發(fā)展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要</p><p>　　綜

88、合實踐活動課的內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育</p><p>　　新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。</p><p>　　新課程背景下的教育觀</p><p><b>　　1.學生觀</b></p><p><b>　　1）學生是發(fā)展的人</b>&

89、lt;/p><p><b>　　2）學生是獨特的人</b></p><p>　　3）學生是具有獨立意義的人</p><p><b>　　2.學習方式</b></p><p>　　1）自主學習2）合作學習3）探究學習</p><p><b>　　3.教師觀</b&g

90、t;</p><p>　　1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。</p><p>　　2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。</p><p>　　3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的開發(fā)者和建設者。</p><p>　　4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開

91、放教師。</p><p>　　4.教師教學行為的轉(zhuǎn)變</p><p>　　1）在對待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞</p><p>　　2）在對待教學關系上新課程強調(diào)幫助、引導</p><p>　　3）在對待自我上新城強調(diào)反思</p><p>　　4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調(diào)合作</p>&l

92、t;p>　　5.教師教學觀的轉(zhuǎn)變</p><p>　　1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”</p><p>　　2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”</p><p>　　3）教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”</p><p>　　4）教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”</p><p&

93、gt;　　新課程改革的具體目標：★</p><p>　　1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）</p><p>　　2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性</p><p>　　3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系</p><p>　　4.改善學生的學習方式</p><p>　　5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度&

94、lt;/p><p>　　6.實行三級課程管理（國家、地方、學校）</p><p>　　第三章 中學教學2016很可能考察2015是考德育</p><p><b>　　專題九教學概述</b></p><p>　　◆考點 1：教學的內(nèi)涵</p><p><b>　　1.教學的含義 </b

95、></p><p>　　教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。</p><p>　　地位：教學是學校教育的中心工作。</p><p>　　2.教學與教育的關系——部分與整體</p><p>　　教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。</p&g

96、t;<p>　　3.教學與智育的關系 </p><p>　　智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一。</p><p>　　◆考點 2：教學任務——形勢教育與實質(zhì)教育</p><p>　　1.形勢教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊</p><p>　　主張：發(fā)展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎：官能心理學&l

97、t;/p><p>　　2.實質(zhì)教育（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞</p><p>　　主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎：聯(lián)想主義心理學</p><p>　　◆考點 3：我國現(xiàn)階段的教學任務——傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略）</p><p>　　發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

98、</p><p>　　培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。</p><p>　　關注學生的個性發(fā)展。</p><p>　　◆考點 4：教學的作用和意義——教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。</p><p>　　教學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。</p><

99、p>　　教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。</p><p><b>　　專題十 教學過程</b></p><p>　　◆考點 5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程</p><p><b>　　有關教學過程的理論</b></p><p><b>　　中國&l

100、t;/b></p><p>　　1.孔子：學思行相結(jié)合，“學而不思則罔，思而不學則殆”</p><p>　　2.荀子：聞、見、知、行。</p><p>　　3.禮《禮記.中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。</p><p>　　4.朱熹——朱子讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。</p

101、><p><b>　　西方</b></p><p>　　1.夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷</p><p>　　2.赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預備、聯(lián)合、總括、應用（萊茵）。</p><p>　　3.杜威：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論。</p><p

102、>　　◆考點 6：教學過程的本質(zhì)——認識過程</p><p>　　教學過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在：</p><p>　　1.間接性 2.交往性 3.教育性 4.有領導的認識（引導性簡捷性）</p><p>　　◆考點 7：教學過程的基本規(guī)律 ★</p><p>　　1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一；</p><p&

103、gt;　　1）學生以學習間接經(jīng)驗為主</p><p>　　2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎</p><p>　　2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；</p><p>　　1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎</p><p>　　2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件</p><p>　　3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制<

104、;/p><p>　　知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應注意以下條件：</p><p>　　傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。</p><p>　　必須科學地組織教學過程。</p><p>　　重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，

105、提供學生積極參與實踐的時間和空間。</p><p>　　培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。</p><p>　　3.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；</p><p>　　1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用</p><p>　　2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應充分發(fā)揮學生的主體能動性</p&g

106、t;<p>　　3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系</p><p>　　4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）</p><p>　　1）知識是思想品德形成的基礎</p><p>　　2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎</p><p>　　3）在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視

107、思想教育，一種傾向是脫離知識傳授另搞一套的教育</p><p>　　◆考點8：教學過程的基本階段</p><p>　　1.激發(fā)學習動機；2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。</p><p>　　◆考點 9：教學工作的基本環(huán)節(jié) ★</p><p>　　（一）備課——教好課的前提</p><p&

108、gt;　?。ǘ┥险n————教學工作的中心環(huán)節(jié)</p><p>　　（三）課外作業(yè)的布置與反饋</p><p>　?。ㄋ模┱n外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導</p><p>　?。ㄎ澹W業(yè)成績的檢查與評價</p><p>　　方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。</p><p>　　質(zhì)量指標：信度、效度、難

109、度和區(qū)分度</p><p>　　◆考點 9：教學原則 ★</p><p>　　1. 啟發(fā)性教學原則-——教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一</p><p>　　2. 理論聯(lián)系實際教學原則（鄉(xiāng)土教材）——間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一</p><p>　　3. 科學性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一</p><p>

110、　　4. 循序漸進教學原則——順序性</p><p>　　5. 量力性原則（可接受性原則）——階段性</p><p>　　6. 因材施教教學原則——個別差異性</p><p>　　7．直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）</p><p>　　8. 鞏固性教學原則</p><p>　　◆考點 10：教學方法 ★

111、</p><p>　　含義：包括教師教的方法和學生學的方法。</p><p>　　（一）國外常用的教學方法</p><p>　　1.探究—研討法——蘭本達（美）</p><p>　　2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫</p><p>　　3.暗示教學法（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫</p><p>&l

112、t;b>　　激發(fā)潛力，無意識</b></p><p>　　4.非指導教學法——羅杰斯</p><p>　　以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠</p><p>　　5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納</p><p>　　以探究為主的教學方法</p><p>　　（二）國內(nèi)常用的教學方法</p><

113、;p>　　◆考點 11：教學組織形式</p><p>　　1.分類：個別指導、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）。</p><p>　　2.班級授課制：課堂教學的主要形式。</p><p>　　把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。</p>

114、<p><b>　　特點：班、課、時。</b></p><p>　　產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）</p><p>　　優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教</p><p>　　◆考點 12：教學評價</p><p>　　1.概念

115、：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。</p><p><b>　　2.教學評價的種類</b></p><p>　　第四章 中學生學習心理</p><p><b>　　專題九認知過程</b></p><p>　　認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象&l

116、t;/p><p><b>　　伴隨：注意</b></p><p><b>　　◆考點 1：注意</b></p><p>　　1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。 特點：指向性和集中性</p><p><b>　　2.注意的分類</b></p><p>

117、;　　3．注意的品質(zhì)及影響因素</p><p>　　注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配</p><p><b>　　◆考點 2：感覺</b></p><p><b>　　1.感覺的特性</b></p><p>　　（1）感覺適應：暗適應和明適應</p><p

118、>　?。?）感覺后象：正后象、負后象</p><p>　?。?）感覺對比：同時對比和繼時對比</p><p>　　（4）感覺的相互補償</p><p><b>　?。?）聯(lián)覺</b></p><p><b>　　◆考點 2：知覺</b></p><p>　　1.概念：知

119、覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。</p><p>　　2.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。</p><p><b>　　◆考點 3：記憶</b></p><p>　　3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同</p><p><b>　　(1)陳述性記憶</b></

120、p><p>　　以陳述性知識為內(nèi)容，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。</p><p><b>　　(2)程序性記憶</b></p><p>　　又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。</p><p><b&g

121、t;　　(三)記憶的過程</b></p><p>　　包括識記、保持與遺忘、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。</p><p><b>　　補充：</b></p><p>　?、贆C械記憶和意義記憶</p><p><b>　　②遺忘的規(guī)律：</b></p><p>　　德國

122、著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。</p><p>　　這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。</p><p>　　關于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說</p><p>　?。ㄋ模┲袑W生記憶能力的培養(yǎng)——背<

123、/p><p>　　1.明確記憶目的，較強記憶自覺性</p><p>　　2.正確組織復習和練習</p><p>　　3.在理解基礎上記憶</p><p>　　4.讓多種感官參加記憶活動</p><p>　　5.對記憶結(jié)果進行自我檢查</p><p><b>　　六、想象(補充)</b

124、></p><p><b>　　(一)想象的概念</b></p><p>　　想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。</p><p><b>　　(二)想象的分類</b></p><p>　　1．有意想象和無意想象</p><p>　　(1)有意想

125、象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。</p><p>　　(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。</p><p>　　2．再造想象和創(chuàng)造想象</p><p>　　(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。</p><

126、p>　　(2)創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。</p><p>　　七、思維與問題解決★</p><p>　　皮亞杰的認知發(fā)展階段論——感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段</p><p>　　維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念</p><p><b>　?。ㄒ唬┧?/p>

127、維</b></p><p>　　1.概念：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。</p><p>　　2.特征：間接性、概括性。</p><p><b>　　3.分類★</b></p><p>　　創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。</p&g

128、t;<p>　　4.思維的基本形式：概念、判斷、推理</p><p><b>　　補充：</b></p><p>　　意志過程★——動機沖突</p><p>　?、匐p趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突</p><p>　　（二）問題解決與創(chuàng)造性★</p><p><