探索生物教學，改變課堂低效性

1、<p>　　探索生物教學，改變課堂低效性</p><p>　　[摘要]生物課堂如何改變課堂低效性的現(xiàn)狀是提高學生成績，提升學生生物科學素養(yǎng)的根本所在，本文是筆者在從事多年初中生物教學實踐的基礎上總結(jié)提煉出的幾點經(jīng)驗之談，僅供大家參考。 </p><p>　　[關鍵詞]生物 課堂教學 改變 低效性 </p><p>　　[中圖分類號]G632.4 [文獻標識

2、碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0206-01 </p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。 </p><p>　　一、生物課堂教學中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 </p><p>　　出現(xiàn)課堂教學中的“低效性”

3、現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當前的生物學科的教學現(xiàn)狀、老師的教授效果和學生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。 </p><p>　?。ㄒ唬┊斍俺踔猩锏慕虒W現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學成效提升得不明顯。究其原因我認為既有多年來生物學科地位低谷的沿襲，又有學生及家長對生物學科的認識和重視程度方面的因素，本文主要針對當前初中生物教學中

4、存在的主要問題進行分析，并提出意見與建議。 </p><p>　　生物學科處于邊緣化：學校方面對生物學科重視程度不夠，學生用于學習本科目的時間太少。這方面的問題具體表現(xiàn)在：生物教學是一門實驗科學，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學校在安排課時減少生物的課時數(shù)，個別學校甚至每周只開一課時，而且多數(shù)學校實驗課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標準和國家教育部對初中生物教學

5、課時的規(guī)定，要求教師認真授課、學校按規(guī)定安排課時是當務之急，這樣就能基本上滿足學生本應獲得的知識儲備，是學生學好生物和提高學生學業(yè)成績的基礎和前提，從而全面提升學生的生物素養(yǎng)。 </p><p>　　（二）教師的教授效果 </p><p>　　當今的生物課堂，大多學校都不做探究實驗，課堂都以講授為主，班級有多媒體也都形同虛設，有人聽課時用，無人聽時閑置著，所以學生的觀察、分析、動手能力很差

6、，這些都嚴重限制了學生的自主學習能力，限制了學生的思維，阻礙了學生的發(fā)展。 </p><p>　　（三）學生的接受能力和家長的認知能力 </p><p>　　這方面的問題包括學生生物基礎的好壞，學生學習中的方式方法，學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力及家長的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學生自學能力薄弱，抓不住課堂的重點和難點；家長不支持，有的家長甚至說“生物學科不參與中考，不必太

7、在意”。 </p><p>　　二、改變生物課堂低效性的對策 </p><p>　　新課程初中生物《課程標準》明確指出生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，課堂探究、分組實驗是合作、交流的主要方式。眾所周知，實驗探究討論是指在教師的指導下，學生在學習過程中互相啟發(fā)、補充，獲取生物知識，提高學生的實踐能力和生物素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標的重要方式。 </p><p>

8、;　　為此，結(jié)合多年來的教學實踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應該從以下幾個方面做起： </p><p>　　（一）突出學生的主體地位，給學生以恰當?shù)卦u價 </p><p>　　教師在課堂上要及時轉(zhuǎn)變角色，甘當配角。一堂課的時間有限，一定要多給學生機會，放手讓學生盡情發(fā)揮，充分給他們動腦、動手、動口的機會；學生回答問題之后，要給學生必要的評價、激勵，讓他們主動發(fā)展，提升能力。 </

9、p><p>　?。ǘ┚v多練，提升教學效率 </p><p>　　教師在備課時，要認真分析教材，分析學生，指出重點和難點，上課時要把知識點講準講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學實踐中，我感悟到生物學科適合于當堂消化知識點，我一般采用讓學生總結(jié)重難點到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學生受益匪淺，教學成績顯著。 </p><p>　?。ㄈ┳⒅?/p>

10、科學探究實驗教學 </p><p>　　生物科學是一門實驗科學。實驗教學是為課堂教學服務的，要求生物教師所有探究實驗必須按規(guī)定完成。 </p><p>　　教師除了講清實驗課的目的和步驟及演示操作外，還應多參加學習和研討。比如，和本校同科教師研究實驗材料是否可以更換，實驗步驟是否可以改進，或哪些是實驗課需要注意的問題等；或多外出學習校外的先進實驗方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加

11、過東北師大和吉林師范學院組織的“生物教師實驗技能”培訓，每次培訓我都認真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導自己的教學，借鑒使用，有了一定的高度，學生的實驗技能提升很快。 </p><p>　?。ㄋ模嵭卸喾N教法相結(jié)合的教學模式 </p><p>　　進行啟發(fā)式教學、多媒體教學和探究式教學相結(jié)合。啟發(fā)式教學就是根據(jù)教學內(nèi)容和孩子的接受能力，運用各種教學方法，讓孩子能夠積極主動地

12、進行學習，從而促進孩子的身心發(fā)展。它從孩子的實際出發(fā)，采用多種方式，激發(fā)孩子的思維，讓孩子可以快樂地進行學習。啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的興趣，有利于創(chuàng)設情境，刺激靈感，啟迪思維，便于掌握知識要點；在教學中運用多媒體教學，效果更好，尤其生物這一科利用圖片視頻效果更直觀形象，學生興趣濃烈，教學效果甚好；探究式教學是近年來新型的授課方式，在各學科中均被廣泛應用，在生物學上包括觀察法、調(diào)查法和科學實驗法，多年來一直在教學中應用，學生積極參與，主動

13、完成調(diào)查報告、實驗報告，有的學生還主動撰寫心得體會，教學實效性極強。 </p><p>　　總之，我認為科學探究方法，豐富多彩的教學方法和手段，在現(xiàn)代教學中比較適用，能使學生快樂學習、快樂成長，增強意志力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學習生物學的科學素養(yǎng)，從而有效改變了課堂教學的低效性。 </p><p><b>　　責任編輯：楊柳</b></p>