大學英語教學中的文化因素培育研究

1、<p>　　大學英語教學中的文化因素培育研究</p><p>　　摘要：文化因素是當今外語教學研究領(lǐng)域的重要主題。人們普遍認同文化因素應(yīng)是外語教學的重要成分。筆者通過大學英語教學中文化因素的培育探討了文化因素培育的原則、以及加強對大學生文化素養(yǎng)能力的主要途徑和方法。最終從文化因素培育分析了當今外語教學中文化因素培育存在的問題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學英語 文化因素 教

2、學 </p><p>　　中圖分類號： G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0085-01 </p><p>　　在我國近年來外語教學界已普遍意識到語言的文化因素在教學中的重要作用。語言教學必須與文化教學相結(jié)合，已逐漸成為共識。隨著全球一體化的推進，中國與世界各國的交流達到了前所未有的水平。然而由于文化差異而產(chǎn)生的誤解、隔閡和障礙也隨之在交際中有所表

3、現(xiàn)。而加強培養(yǎng)學生對中外文化差異的意識及運用英語進行跨文化交流的能力成為提高外語綜合運用的途徑之一。 </p><p>　　一、外語教學中文化因素培育存在的不足 </p><p>　　從目前大學英語教學的實際情況而言，傳統(tǒng)的英語教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)為： </p><p>　　第一，原有教學指導思想沒有對學生社會文化能力的培養(yǎng)提出具體的要求。傳統(tǒng)外語教學只是培養(yǎng)

4、學生的"純語言能力"，以及具備造出一些意義正確，偏重于詞語在語法方面的正確性，而忽視了詞語的社會文化意義及對學生實際能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　第二，是以應(yīng)試教育為重心的教學體系所產(chǎn)生的嚴重弊端。相當一部分師生教學重點主要放在了考試等相關(guān)任務(wù)上，一旦進入英語交流語境，卻顯得束手無策而引發(fā)出各種誤解。 </p><p>　　第三，是原有一些教材的編寫多側(cè)重培養(yǎng)學生

5、的閱讀理解能力，很少顧及培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，使語言應(yīng)用陷入了似通未通的僵局。 </p><p>　　二、文化因素培養(yǎng)的基本原則 </p><p>　　隨著我國的國際交往日益頻繁，英語的實際應(yīng)用功能日益突出.而發(fā)揚和傳播本國文化、尊重和接納異國文化也成為國際交往中的重要組成部分，這就要求英語教學要超越單純培養(yǎng)學習者語言能力的目標.幫助他們跨越文化鴻溝.從不同的視角看待和理解本國文化與異國文

6、化.即培養(yǎng)跨文化意識。 </p><p>　　1.語言教學的實用性原則 </p><p>　　實用性原則是指文化因素培育應(yīng)從教學的對象-學生和服務(wù)的對象-社會的需求出發(fā)， 選擇教材， 確定教學方法。因為文化的內(nèi)容非常豐富， 因而在課堂教學中我們只能有所取舍。而取舍的標準和原則就是要看它是否對學生的文化意識的培養(yǎng)、對他們語言運用能力的培養(yǎng)真正有益。換言之，是否真正有助于培養(yǎng)社會所需要的人才。

7、 </p><p>　　2.語言教學的適度原則 </p><p>　　目前大學英語一般開設(shè)精讀、泛讀、聽說、寫作等課程，文化因素培育尚未作為一門獨立的課程進入教學過程。因此， 文化因素培育必須滲透到語言教學中， 二者不應(yīng)分道而行； 文化因素培育應(yīng)在語言教學總體框架內(nèi)有計劃、有針對性地進行，不應(yīng)暄賓奪主、本末倒置。換言之， 文化因素培育應(yīng)以適度為原則來進行。 </p><

8、p>　　3.語言教學的對比原則 </p><p>　　英語文化培養(yǎng)應(yīng)將本土文化和目標文化進行對照、比較，在找出相同點的同時，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)差異。文化因素培育中使用對比原則可加深對目標文化的認知，了解不同國家不同民族的思維方式、價值取向，幫助解釋不同的文化行為，從而避免用自己的標準去要求，解釋別人的行為。通過對比，可以提高區(qū)別可接受的文化和不可接受的文化的能力，防止生吞活剝地將目標文化吸收下來。 </p&g

9、t;<p>　　三、文化因素培育的內(nèi)容 </p><p>　　由于各個階段學生的年齡特點和認知能力不同，教師對學生進行文化因素培育的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，有所取舍。根據(jù)語言的功能與訓練聽力和口語所涉及到的話題對文化背景進行系統(tǒng)的、循序漸進的介紹，增強學生恰當運用語言的能力，減少他們在跨文化交際過程中的語用失誤。同時文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)得最為突出，涉及面最廣。 </p><p>

10、　　只學語言不懂文化就等于只有形似而無神韻，文化的導入、跨文化意識的培養(yǎng)必須貫穿于整個英語教學之中.這對學生學好英語、提高語言綜合運用能力是極其重要的.也是英語教學所必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此必須重視英語教學中的文化因素并注重跨文化意識的培養(yǎng)。這樣才能使得整個英語教學水平進一步提高。 </p><p>　　四、大學英語文化因素培育的方法和途徑 </p><p>　　隨著科技的迅速發(fā)展、國際間

11、交往的頻繁、中國加入WTO 以及經(jīng)濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。如何開拓大學生的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，教師應(yīng)采用有效的教學手段，在語言教學中貫穿文化因素培育，使兩者充分地結(jié)合起來。筆者認為，具體可采用以下幾種方法： </p><p>　　1.英語課堂教學的融合比較法。融合法比較是指將文化內(nèi)容和語言材料結(jié)合在一起的教學方法，通過對比才能發(fā)現(xiàn)母語與目的語語言結(jié)構(gòu)和文化之間的異

12、同，加深對目的語文化中較為突出的文化特征的了解。在這些常用的方法中，除了讓學生自我閱讀課本中已經(jīng)注解好的文化內(nèi)容之外，教師更應(yīng)該注重引導學生洞察文化的融合與比較。 </p><p>　　2.英語課下學習的輔助閱讀法。輔助閱讀法可分為兩種：以教師為主的輔助閱讀和以學生為主的輔助閱讀。所謂以教師為主的輔助閱讀就是指除了課本注解的文化知識外，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行相關(guān)的文化添加，輔助學生積累更多的文化內(nèi)容。以學生為主的

13、輔助閱讀是指教師向?qū)W生分發(fā)一些文化資料、提供一些相關(guān)書刊雜志以及利用網(wǎng)絡(luò)資源給學生提供可以了解英美文化的網(wǎng)站或網(wǎng)址，讓學生利用課后時間自主閱讀。 </p><p>　　3.適度開展各種形式的第二課堂教學。第二課堂的形式靈活多樣，深受大多數(shù)學生喜歡。教師可定期組織學生觀看一些優(yōu)秀的外國影視作品；教學生演唱英文歌曲；組織學生參加英語演講等等。這種寓娛樂于學習中的形式包涵了豐富的語言文化知識，具有雙重功效。 </

14、p><p>　　綜上所述，在英語教學中，文化因素培育是公認的需要重視的內(nèi)容。語言的教與學，不能獨立于文化的教與學之外；同樣，文化的教與學也不可能獨立于語言教與學之外。語言與文化是同時并存，相輔相成的。社會多元化和經(jīng)濟全球化要求我們的英語教育不僅只是培養(yǎng)學生的多種語言能力，而且應(yīng)進一步培養(yǎng)學生多元文化的敏感性，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，掌握兩種文化差異，增加文化能力，只有這樣才能真正達到提高他們的綜合運用能力。 <

15、;/p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]胡文仲（主編），《跨文化交際學概論》[M].北京：外語教學與研究出版社，1999. </p><p>　　[2]戴煒棟，張紅玲.外語交際中的文化遷移及其對外語教學的啟示[J].外語界，2000，（2） </p><p>　　[3]楊述伊：《英語教學中的