淺議學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

1、<p>　　淺議學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)</p><p>　　摘 要：近年越來越多的老師感覺到不學習的和不愛學習的學生越來越多，是他們真的不學習、不愛學習嗎？筆者認為，非也。相反，原因主要是我們做教師的沒激發(fā)起學生的學習興趣，沒調(diào)動起他們的學習動機。因此本文針對如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機列出了相應的策略。 </p><p>　　關鍵詞：學生；學習動機；培養(yǎng)和激發(fā) </p&

2、gt;<p>　　筆者從教多年，在教學中經(jīng)常聽見有老師抱怨“學生笨，不學習，不好教”，也常有學生說某科“不好學，學不懂”，學生和老師之間相互抱怨，彼此不信任，導致教學工作難以進行，當然教學效果也就不好了。因此，必須找到一種方法或思路來調(diào)動學生的動機，激發(fā)他們的學習興趣，使他們對學習產(chǎn)生強大而持久的學習內(nèi)驅(qū)力，是保證教學順利進行的前提，是教師教學好、學生成績好的前提！應該如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？筆者認為，培養(yǎng)和激發(fā)學

3、生的學習動機可以從以下方面入手： </p><p><b>　　一、激發(fā)需要 </b></p><p>　　教學時，教師若能使學生對所學知識發(fā)生迫切的需要，學習的積極性就一定能調(diào)動起來，學習成績就一定會不斷提高。 </p><p><b>　　二、培養(yǎng)興趣 </b></p><p>　　學習興趣是學

4、習動機的重要心理成分。心理學家布魯納重視的學習動機就是指學生的直接興趣，當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵而能自覺進行學習，甚至離開學校也能堅持學習。因此我們應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。 </p><p><b>　　三、明確目標 </b></p><p>　　我們在教學中不能只給學生一些如“努力學習”之類的抽象建議，而是要給學生提供

5、明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們知道自己能從學習中學到什么（具體目標）。教學生學會如何達到目標，并針對學習的目標提出具體的建議。 </p><p><b>　　四、樹立榜樣 </b></p><p>　　以社會上具有明確的學習目標，克服種種困難進行學習的模范人物和身邊同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的

6、想法、談話方式和行為方式等特點。由于不同的年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不能高不可攀、可望而不可及，又不能輕而易舉，起不到榜樣的作用。 </p><p><b>　　五、積極鼓勵 </b></p><p>　　積極的鼓勵（包括正確評價、適當?shù)谋頁P）是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心

7、、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價效果好，因為及時的評價利用了學生剛剛留下的鮮明記憶表象，使學生進一步產(chǎn)生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生的意識中完成任務時的情景印象已經(jīng)比較淡薄了。對學生來講，表揚鼓勵多于批評指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己缺點的傾向，從而導致消極的結果。而在責備時也要采用巧妙的方式，表揚時指出進一步努力的方向，

8、批評時有肯定其進步的一面。 </p><p><b>　　六、適當開展競賽 </b></p><p>　　競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上、克服困難去完成任務并獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式有個人競賽、自我競賽、團體競賽，有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽對于提高學習效率都有或多或少的影響。個人競賽

9、指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。筆者曾不止一次做過這樣的實驗：讓同類型成績相當?shù)耐壍膬蓚€班做同一套化學測驗題，一個班被告知是參加考試并且考得好的學生有獎勵；另一個班則只是告知學生完成后上交。結果兩個班成績懸殊，前者平均分通常比后者高出30%左右。由此可見，開展個人競賽能提高學生的學習效率。但是這種競賽會引起學生的妒忌心理或造成“差等生”的自卑感。當然這也是目前大多數(shù)學校最愛采用也用得最廣的一種競賽形式。介于這種競賽形式的負面影響

10、，我們還應采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽或作為相互競賽的補充。 </p><p><b>　　七、期望與評價 </b></p><p>　　期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認識。在學校中，期望表現(xiàn)在兩個方面：教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學生的學習動機，提高學生的學習積極性有

11、很大的作用。在教學過程中我們要善于協(xié)調(diào)學生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當降低期望值；讓那些因失敗而期望過低的差生適當提高期望值。期望值太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望值太低，會促使學生討厭和逃避學習，削弱學生的學習動機，降低學習的積極性。為此我們必須向?qū)W生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而使學生發(fā)展恰當?shù)钠谕?</p><p><b>　　八、成功的滿足 </b

12、></p><p>　　一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以提高工作和學習的興趣，提高工作效率，促使下次更加努力。教師在進行教學時尤其是對于成績相對落后的學生，更應幫助他們，使他們獲得更多成功的滿足。比如：在設置測驗題目時要基礎一些或在課堂上抽他們做一些較易的題目，讓他們多一些成功的體驗，增強他們的“自我能效感”，幫助他們樹立信心，激發(fā)學習動力。 </p><p>　　總之，動機

13、是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效地學習，必須培養(yǎng)學生學習的動機。我們?nèi)粼诮虒W中注意到以上幾點，學生的學習動機就能激發(fā)，一旦激發(fā)起學生持久的學習動機，我們在教學中也不會出現(xiàn)“學生笨”“不好教”的情況了。學生樂于學，教師樂于教，我們的教學工作定會蒸蒸日上、碩果累累! </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　1.解守宗.