畢業(yè)論文兒童母語(yǔ)成功習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

1、<p><b>　　河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　兒童母語(yǔ)成功習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示</p><p>　　論文作者： </p><p>　　專 業(yè)： </p>&

2、lt;p>　　學(xué) 號(hào)： </p><p>　　班 級(jí)： </p><p>　　指導(dǎo)教師: </p><p>　　答辯委員會(huì)主席____________ 評(píng)閱人_______ _______</p><p>　　論文答辯日期____________

3、__</p><p><b>　　獨(dú)創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人聲明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。</p>&

4、lt;p>　　論文作者簽名： </p><p>　　日期： 年 月 日</p><p>　　畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書</p><p>　　本畢業(yè)論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院要以將本論文

5、的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。</p><p>　　保密□，在________年解密后適用本授權(quán)書.</p><p><b>　　本論文屬于</b></p><p><b>　　不保密□。</b></p><p>　?。ㄕ?qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“

6、√”）</p><p>　　畢業(yè)論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：</p><p>　　日期： 年 月 日 日期： 年 月 日</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　本文研究的是兒童成功習(xí)得母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示，主要通過(guò)研究

7、兒童成功習(xí)得母語(yǔ)的在各個(gè)方面的因素，從自身生理?xiàng)l件、語(yǔ)言機(jī)制、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)的方面著手。再將成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。從而在兒童母語(yǔ)成功習(xí)得母語(yǔ)這一過(guò)程中得到對(duì)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示，啟示體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一研究可以運(yùn)用到成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)上，這樣可以為枯燥難學(xué)的外語(yǔ)找到希望的曙光。</p><p>　　關(guān)鍵詞：母語(yǔ)，習(xí)

8、得，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，高效</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　This paper studies the revelation of foreign language learning for the children’s successful acquisition of native language. it mainly stu

9、dies the factors of the children’s successful acquisition of native language in all aspects which mainly have four big aspects that their own physical condition, language mechanism ,learning motivation and environment. T

10、hen the paper compares the adult’s foreign language learning with native language learning and analyzes it so that we can find the common and </p><p>　　Key words: native language; acquisition; foreign langua

11、ge learning; efficient</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p><p><b>　　緒論1</b></p><p>　　1.兒童母語(yǔ)習(xí)得的因素2</p><p>　　1.

12、1大腦功能與年齡因素2</p><p><b>　　1.2機(jī)制因素2</b></p><p><b>　　1.3動(dòng)機(jī)因素3</b></p><p><b>　　1.4環(huán)境因素3</b></p><p>　　2.母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得5</p><p&g

13、t;　　2.1 母語(yǔ)習(xí)得5</p><p><b>　　2.2外語(yǔ)習(xí)得6</b></p><p>　　2.3 母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響6</p><p>　　2.4 母語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響6</p><p>　　3.兒童母語(yǔ)成功習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示8</p><p>　　3.1對(duì)“聽(tīng)”

14、的啟示8</p><p>　　3.2對(duì)“說(shuō)”的啟示9</p><p>　　3.3對(duì)“讀”的啟示9</p><p>　　3.4對(duì)“寫”的啟示10</p><p>　　4.母語(yǔ)自然習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用11</p><p>　　4.1模仿并反復(fù)操練11</p><p>　　4.2創(chuàng)造語(yǔ)言

15、輸出的環(huán)境11</p><p>　　4.3正確對(duì)待外語(yǔ)習(xí)得的“偏見(jiàn)現(xiàn)象”12</p><p>　　4.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體的參與意識(shí)1</p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ)13</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)14</b></p><p><b>

16、　　致謝15</b></p><p><b>　　緒 論</b></p><p>　　本文寫得目的是為了找出一種比較高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從兒童習(xí)得母語(yǔ)中得到靈感，從兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)在短短的一兩年內(nèi)就能完全掌握母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并能創(chuàng)造性的造句。在大約兩三年的時(shí)間內(nèi)就基本上掌握讀寫能力，并且語(yǔ)言能力根深蒂固，不輕易被遺忘。無(wú)疑，這種學(xué)習(xí)方法才是

17、最有效的、有力的。因此，本文主要研究的是兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程與方法。通過(guò)研究?jī)和刚Z(yǔ)成功習(xí)得的因素，與成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式比較，中得到的啟示，最后，將兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程中的那些比較好的方法運(yùn)用到實(shí)踐上。本文就是以此結(jié)構(gòu)進(jìn)行的。并為那些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人提供了一個(gè)，像兒童習(xí)得母語(yǔ)一般的高效學(xué)習(xí)方法。</p><p>　　1.兒童母語(yǔ)習(xí)得的因素</p><p>　　兒童母語(yǔ)習(xí)得的因素可以從兒童的自身生理?xiàng)l

18、件、語(yǔ)言機(jī)制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的外在環(huán)境四個(gè)方面來(lái)研究分析。兒童自身生理?xiàng)l件包括大腦功能與年齡因素。大腦分為左右腦，左右腦分工不同，兒童年齡不同，智力有所差別。Chomsky提出的“內(nèi)在”論分析大腦的側(cè)化過(guò)程。Halliday認(rèn)為兒童在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中是在學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)意思。學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人物環(huán)境和其他的很多復(fù)雜的環(huán)境因素。</p><p>　　1.1大腦功能與年齡因素</p><p&g

19、t;　　大腦功能，就大腦的功能而言，隨著大腦發(fā)育逐漸成熟，大腦的兩側(cè)分別被賦予不同的功能。智力的、邏輯的、分析的功能漸漸地被側(cè)化到左半球，情感的社會(huì)功能則逐漸地受控于右半球。因此，人的語(yǔ)言功能主要集中在左半球。</p><p>　　年齡因素，Ericlenneberg（1967年）指出，側(cè)化是一個(gè)緩慢的過(guò)程，大約從兩歲開(kāi)始，一直持續(xù)到青春期結(jié)束。在這一時(shí)期，兒童逐漸地把部分功能分配給大腦的一側(cè)，把其他的功能分配給

20、大腦的另一側(cè)，其中當(dāng)然包括語(yǔ)言功能。另有發(fā)現(xiàn)表明，左側(cè)腦損傷的人，其整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力都會(huì)受到損傷。然而，左側(cè)腦損傷如果是發(fā)生在青春期之前的兒童身上的話，他就能夠把語(yǔ)言功能轉(zhuǎn)移到大腦的右半球，進(jìn)而“重新學(xué)習(xí)”第一語(yǔ)言，而且遇到的障礙極小。由此可以推斷，青春期之前是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期大腦的這種可塑性使得兒童不僅能夠?qū)W好第一語(yǔ)言，而且還有能力學(xué)好外語(yǔ)，即在青春期之前，兒童能夠順利習(xí)得兩種或多種語(yǔ)言。</p><p&

21、gt;<b>　　1.2機(jī)制因素</b></p><p>　　Chomsky提出的“內(nèi)在”論（the innate theory），或稱“天生”論（thenativist theory）認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（language acquisition device），這種心理機(jī)制的根本就是形式語(yǔ)法系統(tǒng)。兒童后天接觸到的極其有限的語(yǔ)言材料（finite language data

22、）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的發(fā)展起到的只是一種觸導(dǎo)機(jī)（triggering device）的作用。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，基本語(yǔ)言材料作用于兒童的習(xí)得機(jī)制，最終使他獲得運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力，即chomsky提出的語(yǔ)言習(xí)得模式：基本語(yǔ)言材料→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→語(yǔ)法規(guī)則。因?yàn)閮和忍旃逃械恼Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是相同的，并且都是由一套普遍語(yǔ)法組成的，所以，不管其智力因素、所處環(huán)境、所接觸語(yǔ)言材料的多少等，都能在大致相同的時(shí)間內(nèi)掌握好母語(yǔ)的運(yùn)用。</p&g

23、t;<p><b>　　1.3動(dòng)機(jī)因素</b></p><p>　　Halliday認(rèn)為兒童在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中是在學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)意思（learning how to mean）；因此，兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程也可以理解為逐步掌握以語(yǔ)言表示功能的各種可能方式（functional potential）的過(guò)程。他把能夠幫助兒童做事的語(yǔ)言功能歸納為七種：工具功能、調(diào)節(jié)功能、相互作用功能、表達(dá)個(gè)

24、人的功能、啟發(fā)功能、想象功能、表現(xiàn)功能。母語(yǔ)習(xí)得伴隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，它與認(rèn)知發(fā)展緊密聯(lián)系。兒童在必須了解如時(shí)間、空間、情感等概念的同時(shí)，還必須學(xué)會(huì)表達(dá)這些概念的語(yǔ)言手段。在很大程度上，母語(yǔ)的習(xí)得取決于兒童對(duì)周圍世界的概念認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言符號(hào)幫助他加深了對(duì)周圍這個(gè)變化的世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了他的社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。</p><p><b>　　1.4環(huán)境因素</b></p>

25、;<p>　　物質(zhì)環(huán)境因素，物質(zhì)環(huán)境是指兒童母語(yǔ)習(xí)得的客觀外界條件。嬰兒從出生之日起，除了睡眠間以外，從早到晚都浸泡在母語(yǔ)中,他耳邊的充斥著大量豐富多彩的語(yǔ)言材料，因此嬰兒很早就具有對(duì)聲音的分辨能力。很明顯，兒童的母語(yǔ)習(xí)得是自然而然的，他們習(xí)得的母語(yǔ)有相當(dāng)一部分來(lái)自父母，即被稱為“照顧式”。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單重復(fù)，它能引起兒童的好奇心和興趣，使兒童感到溫暖，從而能激勵(lì)兒童反復(fù)練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言，并把學(xué)話當(dāng)作是一種樂(lè)趣。</p&

26、gt;<p>　　人物環(huán)境因素，人物環(huán)境是指兒童周圍的人，他們同兒童的關(guān)系，以及對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響。父母同兒童之間的感情紐帶和親密關(guān)系對(duì)兒童有很大的吸引力，使他們非常想用話語(yǔ)同成人建立聯(lián)系。父母對(duì)兒童講的語(yǔ)言速度較慢，語(yǔ)法、用詞簡(jiǎn)單，講話時(shí)不厭其煩地重復(fù)，并附之以手勢(shì)、表情，使兒童易于理解。另外，父母對(duì)兒童學(xué)語(yǔ)過(guò)程所表現(xiàn)的耐心、鼓勵(lì)、稱贊和寬容等使語(yǔ)言習(xí)得對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種愉快的游戲，并且在這個(gè)游戲中，兒童以交際活動(dòng)參加者

27、的身份與父母或其他人進(jìn)行真實(shí)交際并運(yùn)用母語(yǔ)，這樣不僅學(xué)到了地道的母語(yǔ)，而且直接形成了語(yǔ)言交際能力。</p><p>　　其他因素，交互作用論（interaction theory）認(rèn)為有許多因素影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展，這些因素相互依賴，相互作用，相互補(bǔ)充。兒童對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得除了與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行之外，兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程也是在一種語(yǔ)言系統(tǒng)中進(jìn)行的，因此，其語(yǔ)言能力的發(fā)展，除了跟他們的認(rèn)知能力的發(fā)展同步之外，還與

28、他們對(duì)本民族文化知識(shí)的接受，以及思想觀念、價(jià)值的形成也是同步進(jìn)行的，每個(gè)因素之間相互不會(huì)發(fā)生矛盾沖突。這些社會(huì)的因素固然會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得，而語(yǔ)言的習(xí)得也反過(guò)來(lái)影響兒童的社會(huì)能力的發(fā)展。</p><p>　　2.母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得 </p><p>　　從行為主義的“刺激―反應(yīng)”論到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天論，從普遍語(yǔ)法的提出到認(rèn)知論得到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，人們對(duì)母語(yǔ)習(xí)得做過(guò)大量的調(diào)查研究。喬姆斯基的轉(zhuǎn)

29、換生成語(yǔ)法解釋了幼兒習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程中行為主義“習(xí)慣形成”觀點(diǎn)不能解釋的現(xiàn)象，對(duì)解釋兒童“電報(bào)語(yǔ)言”提供了理論依據(jù)，同時(shí)也告訴人們：兒童掌握的母語(yǔ)知識(shí)并不完全是從他們聽(tīng)到的語(yǔ)言中學(xué)到的，創(chuàng)造性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的固有特性。語(yǔ)言是人類生存的必要工具之一。在當(dāng)今世界，由于全球政治、經(jīng)濟(jì)和文化日趨一體化，人們比以往任何時(shí)候都更需要掌握母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言。然而，要掌握一門外語(yǔ)或外語(yǔ)，并非像母語(yǔ)習(xí)得那樣輕松自然，學(xué)習(xí)者要付出大量的努力。同時(shí)，母語(yǔ)知識(shí)又對(duì)外

30、語(yǔ)習(xí)得發(fā)揮著某種影響。要了解此影響，我們首先要對(duì)母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)習(xí)得的不同模式有一個(gè)較為明確的概念。</p><p><b>　　2.1 母語(yǔ)習(xí)得 </b></p><p>　　許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為語(yǔ)言是人的一種天賦，是一種物種屬性。事實(shí)上，和鳥(niǎo)類天生會(huì)唱歌一樣，任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人幾乎不需要做任何努力都能在不知不覺(jué)中自然習(xí)得母語(yǔ)。然而，如果把一個(gè)幼兒放置到其母語(yǔ)之外

31、的其它語(yǔ)言環(huán)境中，那么此幼兒就會(huì)習(xí)得該環(huán)境中的主流語(yǔ)言并按照母語(yǔ)習(xí)得的方式去發(fā)展該語(yǔ)言。但如果把一個(gè)幼兒在出生后立刻與任何語(yǔ)言環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間地隔離，即切斷其接受任何語(yǔ)言信息的通道，那么他/她無(wú)論如何都不可能發(fā)展與其母語(yǔ)相關(guān)的“語(yǔ)言知識(shí)”（linguistic competence）和“語(yǔ)用能力”（linguistic performance）。 母語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期是指人類生理發(fā)育早期的某一時(shí)段。在此時(shí)段，人對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的刺激頗為敏感并

32、能輕易獲得所接觸的語(yǔ)言。然而在這之后，人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力則呈現(xiàn)大幅下降趨勢(shì)。關(guān)于這一時(shí)段的界限，研究者所持的觀點(diǎn)不同，但他們都肯定關(guān)鍵期內(nèi)語(yǔ)言輸入的重要作用。然而多大的量以及何種類型的語(yǔ)言輸入能夠促進(jìn)母語(yǔ)習(xí)得？行為主義認(rèn)為語(yǔ)言就是行為，語(yǔ)言習(xí)得依賴“刺激―反應(yīng)”（stimulus-response）模式［３］。事實(shí)上，兒童一般在5―6歲時(shí)就基本掌握了其母語(yǔ)的語(yǔ)言體系</p><p><b>　　2.2外語(yǔ)

33、習(xí)得 </b></p><p>　　外語(yǔ)習(xí)得有別于母語(yǔ)習(xí)得。的確母語(yǔ)習(xí)得輕松自然，而外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程卻很漫長(zhǎng)。盡管學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中付出了大量而又艱苦的努力，但研究發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平永遠(yuǎn)無(wú)法趕上目標(biāo)語(yǔ)本族語(yǔ)者運(yùn)用該語(yǔ)的水平［１］。其原因在于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在生理關(guān)鍵期結(jié)束后才開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外的另一語(yǔ)言。此時(shí)人大腦中固有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的靈活性開(kāi)始衰退。另外，外語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得還有一點(diǎn)相似

34、之處，即學(xué)習(xí)者都在積極構(gòu)建自身的語(yǔ)法體系。在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，兒童的語(yǔ)法發(fā)展呈現(xiàn)階段性前進(jìn)趨勢(shì)。中介語(yǔ)理論展示了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中也在積極構(gòu)建一種既不同于母語(yǔ)又有別于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法體系。該體系的典型特點(diǎn)就是“過(guò)渡性”，即中介語(yǔ)語(yǔ)法體系在不斷地向目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法靠攏，但只有很小一部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠完全掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在處理目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中亦受到許多其它內(nèi)在和外在因素的影響。內(nèi)在因素除年齡外還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力

35、和態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知方式等因素；外界因素則是指學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化氛圍。 </p><p>　　2.3 母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響</p><p>　　母語(yǔ)思維在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中較為常見(jiàn)。大多學(xué)者的研究充分證實(shí)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)思維的依賴；80%的學(xué)生都用母語(yǔ)構(gòu)思文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有的還先用母語(yǔ)寫提綱，有的學(xué)生甚至先用母語(yǔ)思維，用母語(yǔ)寫，然后再翻譯成外語(yǔ)文章。那么，母語(yǔ)

36、思維對(duì)外語(yǔ)習(xí)慣有什么影響？普遍的看法是母語(yǔ)思維阻礙了外語(yǔ)習(xí)得。其理論依據(jù)是對(duì)比分析理論，該理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙是本族語(yǔ)言的干擾，通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)家就能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的困難，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程就是克服母語(yǔ)的影響。根據(jù)心理學(xué)理論，人類總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)新事物，利用先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)觀察、判斷和思維來(lái)解決問(wèn)題。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)二者存在差異時(shí)，母語(yǔ)就會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，或者說(shuō)產(chǎn)生負(fù)遷移，由于該理論流行甚廣，因此，母

37、語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起阻礙作用已經(jīng)廣為人們所接受。但是所謂的“母語(yǔ)負(fù)面影響說(shuō)”或“母語(yǔ)干擾論”雖然看到了問(wèn)題的一個(gè)方面，但卻有失偏頗。應(yīng)該說(shuō)，母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)或教學(xué)來(lái)說(shuō)，在一定程度上有正面影響?；谡Z(yǔ)言所具有的共性，任何民族的人在學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言共性即“普遍語(yǔ)法”都有一定的了解，他在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，就會(huì)把通過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ)而獲得的</p><p>　　2.4 母語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響</p><

38、;p>　　語(yǔ)法幫助人們形成和解釋語(yǔ)言中詞句的構(gòu)成規(guī)則，而外語(yǔ)習(xí)得調(diào)查研究的是人們?cè)鯓恿?xí)得母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言。這樣，外語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要課題就是調(diào)查母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響狀況。這方面的調(diào)查從50年代起就已經(jīng)開(kāi)始了。80年代，在喬姆斯基提出他的原則和參數(shù)理論之后，很多學(xué)者應(yīng)用喬姆斯基的理論進(jìn)行外語(yǔ)習(xí)得的研究，由此把母語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響的研究推到了一個(gè)新的高度。喬姆斯基與其他同屬生成語(yǔ)法學(xué)派的語(yǔ)言學(xué)家在深入研究個(gè)體語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，力

39、圖總結(jié)出普適原則以涵蓋其他具體規(guī)則。其結(jié)果導(dǎo)致了普適語(yǔ)法（Universal Grammar）的誕生。喬姆斯基還認(rèn)為普適語(yǔ)法包含有許多原則和參數(shù)，并提出其相應(yīng)的“原則與參數(shù)理論”：某些語(yǔ)法原則為一切語(yǔ)言所共有；同時(shí)，語(yǔ)言間存在的語(yǔ)法差異也導(dǎo)致不同參數(shù)的產(chǎn)生。因此，研究母語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響，應(yīng)解決兩個(gè)大問(wèn)題：1.母語(yǔ)語(yǔ)法能影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的語(yǔ)法原則；2.母語(yǔ)語(yǔ)法是怎樣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)定外語(yǔ)參數(shù)的。</p><

40、p>　　3.兒童母語(yǔ)成功習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示</p><p>　　兒童母語(yǔ)成功習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的啟示，兒童成功習(xí)得母語(yǔ)遵循的習(xí)慣為先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫。而成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一般都是先讀寫后聽(tīng)說(shuō)，兩者很明顯的說(shuō)明兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是值得認(rèn)可的，并且是更高效。</p><p>　　3.1對(duì)“聽(tīng)”的啟示</p><p>　　從兒童成功習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程來(lái)看，往往遵循習(xí)得習(xí)慣為：先聽(tīng)

41、說(shuō)，后讀寫。據(jù)國(guó)外習(xí)得研究資料，在美國(guó)出生的幼兒，到五歲就習(xí)得了全部英語(yǔ)發(fā)音，掌握了基本語(yǔ)法，用于交際的詞匯量達(dá)22000個(gè);能分辨常用詞語(yǔ)的歧異，懂得得體地運(yùn)用語(yǔ)言于交際，基本的語(yǔ)言能力已具備。在5-10歲階段，語(yǔ)言，語(yǔ)法已無(wú)多大進(jìn)展，主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼法，擴(kuò)大詞匯量加深詞義的細(xì)微理解，著重于讀寫能力的培養(yǎng)。而從我們目前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的模式中，卻看不到這樣的過(guò)程。大多數(shù)我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，而聽(tīng)力所付出的精力相比之下則少的多了。<

42、/p><p>　　既然兒童習(xí)得母語(yǔ)不是通過(guò)閱讀進(jìn)行的，那么我們的聽(tīng)說(shuō)能力的提高也不能靠閱讀。實(shí)際上，比起聽(tīng)、說(shuō)、寫來(lái)，我們最常用的視覺(jué)輸入——讀（指默讀）給予大腦的刺激最弱、學(xué)習(xí)效果也最差，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀學(xué)語(yǔ)言，所獲得的語(yǔ)言信息是被動(dòng)的，且容易遺忘。這不僅是母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，也是音響學(xué)家所的出的研究結(jié)果。各種語(yǔ)言在說(shuō)話時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的音域頻率帶，如果母語(yǔ)寓所要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)屬于不同的音域頻率，那么學(xué)習(xí)此門語(yǔ)言就困難的多。而漢語(yǔ)

43、和英語(yǔ)正好處于兩個(gè)不同的音域頻率，就表明我們的耳朵天生就對(duì)英語(yǔ)的特殊發(fā)音不敏感。在這種情況下，如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱階段過(guò)早的使用視覺(jué)輸入，而不及早開(kāi)發(fā)聽(tīng)覺(jué)，結(jié)果就只能是耳朵對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越閉塞。</p><p>　　因此，我們?cè)诖髮W(xué)入校后就應(yīng)開(kāi)始至少三個(gè)月的精聽(tīng)訓(xùn)練，每天至少半個(gè)小時(shí)，在聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)要反復(fù)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊把內(nèi)容記錄下來(lái)，把聽(tīng)了多遍還聽(tīng)不懂的空下來(lái)，等聽(tīng)音訓(xùn)練結(jié)束后再根據(jù)聽(tīng)力材料檢查核對(duì)，跨越英語(yǔ)聽(tīng)力障礙最簡(jiǎn)

44、單的方法是反復(fù)地精聽(tīng)。另外，在三個(gè)月的精聽(tīng)訓(xùn)練結(jié)束后，每天大聲反復(fù)朗讀半個(gè)小時(shí)，直至背誦為止，材料可以從現(xiàn)有的讀寫材料中選擇，堅(jiān)持一段時(shí)間，還會(huì)打開(kāi)一條和以前不大相同的記憶回路。我們知道，大腦表層和深層腦分別存在著淺層層能力和學(xué)習(xí)回路以及深層能力和學(xué)習(xí)回路。人們一般使用的只是淺層能力和學(xué)習(xí)回路，要想打開(kāi)深層回路和學(xué)習(xí)回路這條優(yōu)質(zhì)記憶回路只有靠大聲地反復(fù)朗讀。一旦這個(gè)優(yōu)質(zhì)記憶回路打開(kāi)了，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。</p&g

45、t;<p>　　3.2對(duì)“說(shuō)”的啟示</p><p>　　兒童在學(xué)習(xí)“說(shuō)”母語(yǔ)時(shí)，有兩大特點(diǎn)：一是重復(fù)率高，二是錯(cuò)誤率高。兒童為了學(xué)會(huì)一個(gè)語(yǔ)或一句話用得正確并得體，要經(jīng)過(guò)幾十次乃至上百次的使用，他們要試一試自成盡的話哪一句是正確的，這種方式檢驗(yàn)自己對(duì)該語(yǔ)言規(guī)則的“假設(shè)”、并不斷地分創(chuàng)造性地創(chuàng)造性地構(gòu)建這種語(yǔ)言，直到他們構(gòu)建的語(yǔ)法系統(tǒng)越接近成人的系統(tǒng)。據(jù)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦里都有關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一副不完全

46、正確的的圖畫，該圖是對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)的多種假設(shè)。既然兒童，通過(guò)“驗(yàn)證假設(shè)”習(xí)得語(yǔ)言被證明是行之有效的學(xué)習(xí)方法，那么對(duì)于我們，只要積極開(kāi)口去練，“說(shuō)”的能力一定會(huì)提高。</p><p>　　另外，兒童一般用來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的語(yǔ)言是一種所謂的“過(guò)渡語(yǔ)”，有時(shí)錯(cuò)到只有父母聽(tīng)得懂，但只要能完成交流的目的，通常情況下，沒(méi)有人會(huì)刻意去糾正其錯(cuò)誤的。而我們“說(shuō)”的能力比較薄弱，又不敢開(kāi)口，即使開(kāi)口了，被別人打斷后，以后又不敢說(shuō)了，其實(shí)我們

47、應(yīng)該大膽去說(shuō)，主動(dòng)驗(yàn)證有關(guān)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè)是否正確，接受證實(shí)這些假設(shè)的重要反饋，存進(jìn)中介語(yǔ)輸出的自動(dòng)性，推動(dòng)從意義為基礎(chǔ)的語(yǔ)言加工處理向語(yǔ)法處理轉(zhuǎn)換。</p><p>　　3.3對(duì)“讀”的啟示</p><p>　　我們?cè)诼?tīng)說(shuō)優(yōu)先之后，也應(yīng)該重視“讀”的培養(yǎng)，閱讀的好處有很多，兒童入學(xué)年齡期之后，通過(guò)和課后多種多樣的大量閱讀，進(jìn)一步精確掌握了其母語(yǔ)的詞法、句法、語(yǔ)篇知識(shí)，乃至母語(yǔ)文化。有

48、了這樣的深度和廣度，兒童弄個(gè)對(duì)母語(yǔ)的掌握越來(lái)越近接近成人。而現(xiàn)在的我們都把“做題”當(dāng)作一種重要的學(xué)習(xí)手段。除了正課中的的聯(lián)系、還有各種各樣的“練習(xí)手冊(cè)”、“輔導(dǎo)資料”、“習(xí)題”、“一課一練”等等，被淹沒(méi)在聯(lián)系的海洋中，認(rèn)為這是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一辦法。這種學(xué)習(xí)有很多弊端。首先，這是一種非真是語(yǔ)境的操練，因?yàn)檎媸钦Z(yǔ)境中沒(méi)有可以依賴的選項(xiàng)。所以，即使做了對(duì)的選項(xiàng)，仔實(shí)際應(yīng)用中也未必會(huì)用。其次、做這類練習(xí)不過(guò)是學(xué)到有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，知道什么情況下

49、管怎樣，并不是真正運(yùn)用知識(shí)。第三，這種聯(lián)系大多為單個(gè)句子，不成語(yǔ)篇、脫離語(yǔ)境。結(jié)果，稱篇或成本的閱讀很少，知識(shí)面窄、文化底蘊(yùn)差、學(xué)了不會(huì)用，成績(jī)不見(jiàn)得能上來(lái)。</p><p>　　因此，我們要像兒童學(xué)母語(yǔ)那樣，大量而廣泛地閱讀。閱讀是在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。學(xué)來(lái)的外語(yǔ)是地道的。不過(guò)，閱讀的材料應(yīng)該因人而異、深淺在有度。要先從自己感興趣在文體讀起，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，再去涉獵各種題材。閱讀難度不宜過(guò)大，一般一頁(yè)上的生詞

50、不超過(guò)五個(gè)左右，難句不超過(guò)兩三個(gè)，再多了就有困難了。但如果打開(kāi)一本自己喜歡的書，發(fā)現(xiàn)前幾頁(yè)的生詞 稍微多一點(diǎn)點(diǎn)也不必害怕，因?yàn)樵酵伦x，由于詞匯的不斷重復(fù)和語(yǔ)境的幫助，生詞就會(huì)越少。</p><p>　　當(dāng)然，作為應(yīng)用型人才的高職生，在大量的廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有適量專業(yè)性閱讀，有條件的專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)一點(diǎn)專業(yè)英語(yǔ)課，沒(méi)條件的學(xué)生應(yīng)該自己對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的基本術(shù)語(yǔ)有所掌握，便于在實(shí)際中應(yīng)用。</p><

51、p>　　3.4對(duì)“寫”的啟示</p><p>　　在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“讀”和“寫”總是聯(lián)系在一起的，他們練習(xí)造句 、寫日記、寫讀后感都針對(duì)剛剛讀過(guò)或?qū)W過(guò)的內(nèi)容。由于有感而發(fā)，他們一般都能清楚地表達(dá)自己的意思，而且寫得積極性較高。我們知道“讀”為“寫”提供所要表達(dá)的內(nèi)容和所需的語(yǔ)言材料，“寫”有助于鞏固閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，兩者相得益彰，缺一不可。所以我們高職學(xué)生每讀完一本書或是遇到有感而發(fā)的事情都應(yīng)該寫一

52、點(diǎn)讀書報(bào)告或感想，由于有感而發(fā)，寫來(lái)既不會(huì)太難也不會(huì)覺(jué)得枯燥。堅(jiān)持讀讀寫寫，寫寫讀讀，自己的意思就能表達(dá)清楚了，寫作的基本功也就提高了。有了這樣的基礎(chǔ)，只要記住應(yīng)用文的題頭格式，不論在校時(shí)在考場(chǎng)上，還是未來(lái)的工作中，需要用外語(yǔ)“寫”的時(shí)候，都可以迎刃而解，不用找頭皮或交白卷了。</p><p>　　4.母語(yǔ)自然習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用</p><p>　　母語(yǔ)自然習(xí)得是一種高效的學(xué)習(xí)方法，這

53、樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言很輕松，不會(huì)有壓力，讓我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不知不覺(jué)中把語(yǔ)言牢牢地掌握。母語(yǔ)習(xí)得如果應(yīng)用到成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)中就會(huì)給成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)福音。這也是這篇文章寫作的最終目的。</p><p>　　4.1模仿并反復(fù)操練</p><p>　　心理語(yǔ)言學(xué)家在研究?jī)和?xí)得母語(yǔ)時(shí)指出，兒童習(xí)得母語(yǔ)往往通過(guò)模仿周圍的一切，多次重復(fù) ，最終成為他們自己的語(yǔ)言習(xí)慣。但他的語(yǔ)言并不只是由外在的影響所定形的，實(shí)際上是

54、當(dāng)他與周圍的人們交往時(shí)不斷地接觸一些語(yǔ)言材料使語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)在化，進(jìn)而富有創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言習(xí)得的這一特點(diǎn)，也適合我們的外語(yǔ)教學(xué)。例如，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)只注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽略口頭語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為句子是語(yǔ)言的交際單位。他注重語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)言形式，重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析與操練，單純著重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽視忽視傳授語(yǔ)言的社會(huì)文化背景及培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在教學(xué)中，我們可以是模仿為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一部分，

55、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，也就是說(shuō)教會(huì)他們一些實(shí)用的句型，通過(guò)模仿，反復(fù)操練，產(chǎn)生比實(shí)際更多的句子。比如英語(yǔ)中的“Excuse me”。通過(guò)反復(fù)操練“Excuse me”，并提供有關(guān)問(wèn)路，打斷別人談話等具體的情景練習(xí)對(duì)話，從而能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，真正掌握“Excuse me”的具體用法。</p><p>　　4.2創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境</p><p>　　從母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的比較

56、，二者最大的差異就是習(xí)得的環(huán)境不同。因此，如何創(chuàng)造一些模擬語(yǔ)境來(lái)幫助外語(yǔ)習(xí)得者激活輸入的信息，盡快將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，是提高外語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言輸出能力的重要因素。我們知道，習(xí)得行為產(chǎn)生或依存于語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境又是由各種各樣的交際活動(dòng)構(gòu)成的，因此，在非我們所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境中，應(yīng)盡可能給自己多的說(shuō)練機(jī)會(huì)，諸如情景對(duì)話、腳色扮演、影評(píng)和英語(yǔ)晚會(huì)等，讓學(xué)生在模擬語(yǔ)境中 通過(guò)各種交際活動(dòng)聯(lián)系語(yǔ)言的輸出能力，并鼓勵(lì)他們盡可能多的用聯(lián)系得的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，

57、以幫助他們擴(kuò)大詞匯，增強(qiáng)輸出意識(shí)，縮小輸出與輸入知識(shí)，間的差距，進(jìn)而提高外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。</p><p>　　4.3正確對(duì)待外語(yǔ)習(xí)得的“偏見(jiàn)現(xiàn)象”</p><p>　　兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程雖也伴隨著電報(bào)語(yǔ)言，殘句等現(xiàn)象，但這不僅沒(méi)有 妨</p><p>　　礙他們交際，相反，兒童從交際中不斷地同化與順應(yīng)，使自己的語(yǔ)言一步一步走向完善。這對(duì)外語(yǔ)習(xí)得者啟發(fā)很大，對(duì)他們

58、來(lái)說(shuō)，，要學(xué)習(xí)兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)那種不怕出錯(cuò)的精神，勇于開(kāi)口，積極發(fā)言。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這涉及到如何區(qū)分“偏誤”與“錯(cuò)誤”，以及如何糾錯(cuò)的技巧問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言偏誤反映了學(xué)習(xí)者所掌握的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的把語(yǔ)言偏誤看作是學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，它往往是學(xué)學(xué)者試圖對(duì)語(yǔ)言體系進(jìn)行判斷的表現(xiàn)，是他們對(duì)所接觸到的語(yǔ)言材料進(jìn)行了歸納并試圖使之規(guī)范的表現(xiàn)。其實(shí)，與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的電報(bào)語(yǔ)言、餐具等現(xiàn)象類似，外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中輸出的過(guò)渡性語(yǔ)言稱為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立

59、語(yǔ)言體系，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“中介語(yǔ)”一詞。針對(duì)外語(yǔ)習(xí)得中的“偏誤現(xiàn)象”，老師們應(yīng)該意識(shí)到這是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中過(guò)度性語(yǔ)言，是處于不斷變化之中的，而且隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體系會(huì)越來(lái)越接近目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言體系，不必見(jiàn)錯(cuò)就糾，以免挫傷學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。</p><p>　　4.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體的參與意識(shí)</p><p>　　兒童學(xué)習(xí)的母語(yǔ)之所以會(huì)取得這么好的效果，是他們有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)，主動(dòng)表現(xiàn)自

60、己使用語(yǔ)言，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中他們始終是以平等的語(yǔ)言主體身份參與交流活動(dòng)的。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言是，大人不是在教孩子說(shuō)話，而是在于孩子交流，大人的語(yǔ)言水平雖高，但談話的組織者卻往往是孩子，孩子決定話題，引出話題，大人只是給予評(píng)價(jià)或擴(kuò)充，注入新的內(nèi)容，雙方都是談話的主體。因此成人在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中要充分發(fā)揮發(fā)揮自己的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。</p><p>　　兒童習(xí)得母語(yǔ)是在一種輕松，積極的環(huán)境中

61、進(jìn)行的，很少有焦躁情緒的產(chǎn)生，而成人在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，由于受母語(yǔ)系統(tǒng)等因素的干擾，很容易產(chǎn)生焦慮等消極情緒，直接影響外語(yǔ)習(xí)得的效果，因此外語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要保持樂(lè)觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，期間一定發(fā)揮很多挫折困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。</p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ)</b></p><p>　　剛開(kāi)始寫論文，我就想寫一篇有關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的相

62、關(guān)方面的。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓我特別地頭疼，付出很多的時(shí)間，而效果很不明顯，這也是我特別想找出一個(gè)高效學(xué)習(xí)方法的原因。讓更多像我這樣的為外語(yǔ)學(xué)習(xí)而抓狂的人提供幫助。進(jìn)而我想到了我們的母語(yǔ)，我們一般在一兩歲的時(shí)候就就你基本上能夠正常用母語(yǔ)交流了，而且，還能創(chuàng)造性造句。對(duì)此，我剛到很神奇，當(dāng)孩子們六歲左右上學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的讀寫。用的大約兩三年的時(shí)間就可以識(shí)大部分的單詞了。而我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，例如英語(yǔ)，學(xué)了七八年仍然不能正常交流。這給了我很大的刺激，并

63、讓我產(chǎn)生了寫一篇研究?jī)和刚Z(yǔ)成功習(xí)得的論文。想出了兒童母語(yǔ)成功習(xí)得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示這個(gè)題目。對(duì)此楊老師給了我很大的支持與鼓勵(lì)，讓我有更大勇氣寫下去，同時(shí)，有給了我很多的指導(dǎo)，和很多非常好的建議，更讓我信心倍增。對(duì)此，我想對(duì)我的楊老師表達(dá)深深地感謝。希望這篇論文不會(huì)讓她失望。不會(huì)讓老師所付出的汗水浪費(fèi)掉。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　

64、　[1] 蔡文靜.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀心理過(guò)程的認(rèn)知分析[D].曲阜師范大學(xué).2002年.</p><p>　　[2] 寇惠巖.淺談兒童第一語(yǔ)言習(xí)得與成人第二語(yǔ)言習(xí)得[J].北方論叢.2002年05期.</p><p>　　[3] 胡亦樂(lè).第二語(yǔ)言習(xí)得研究近期發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)學(xué)刊.1990年05期.</p><p>　　[4] 李哲.第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得比較

65、研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2000年06期.</p><p>　　[5] 孫愛(ài)良.喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論與語(yǔ)言習(xí)得研究[D].曲阜師范大學(xué).2010年.</p><p>　　[6] 蘇麗琴.句法的變化對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的影響[D].華中師范大學(xué).2002年.</p><p>　　[7] 王建華.論課堂第二語(yǔ)言習(xí)得中的心理因素[D].華中師范大學(xué).2002年

66、.</p><p>　　[8] 徐興祥.論兒童第二語(yǔ)言習(xí)得[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2004年06期.</p><p>　　[9] 俞靜.中國(guó)大學(xué)生記憶與英語(yǔ)閱讀理解研究[D].重慶大學(xué).2002年.</p><p>　　[10] 楊世蓉.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯誤用研究[D].西南交通大學(xué).2002年.</p><p>&l

67、t;b>　　致 謝</b></p><p>　　本課題在選題及研究過(guò)程中得到老師的悉心指導(dǎo)，過(guò)程中不斷得到老師的建議與糾正，并幫助我整理思路，在寫論文的這段時(shí)間里，老師對(duì)我所付出的精力和對(duì)我所有的關(guān)心以及三年來(lái)對(duì)我學(xué)習(xí)以及生活上的幫助讓我特別特別感動(dòng)，真的想說(shuō)一句：“老師，你們辛苦了！”。老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻終生受益。對(duì)老