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文檔簡介
1、<p> 初中數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)—展評”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐與思考</p><p> 嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 王麗娟</p><p> ?。ū疚陌l(fā)表在《浙江教學(xué)研究》2014年第1期)</p><p> 當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要變革學(xué)與教的關(guān)系,凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用,賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性,從而從根本上改變學(xué)與教的方式。課堂是教學(xué)
2、改革的主陣地,課堂轉(zhuǎn)型是“學(xué)與教方式變革的核心”。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征:數(shù)學(xué)是思維的體操,具有“抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”等特點,數(shù)學(xué)教學(xué)不只是學(xué)生獲得知識技能,還要揭示獲取知識的思維過程,更要通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,感悟數(shù)學(xué)的基本思想,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?;谏鲜龇治?,我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道是什么,更要明白為什么,還要學(xué)會怎么用。</p><p&
3、gt; 通過學(xué)習(xí)、借鑒當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革的一些經(jīng)驗,結(jié)合本區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)實情和數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,我們開始了課堂轉(zhuǎn)型的探索,主要進(jìn)行了“預(yù)學(xué)―展評”學(xué)教方式的教學(xué)實踐摸索,經(jīng)歷了不斷的嘗試、研討與改進(jìn),初步形成了可推進(jìn)的“預(yù)學(xué)—展評”課堂學(xué)教結(jié)構(gòu)。</p><p> 一、“預(yù)學(xué)—展評”教學(xué)學(xué)教結(jié)構(gòu)的探索</p><p> 所謂“預(yù)學(xué)――展評”教學(xué)是指:學(xué)生經(jīng)過課前或課內(nèi)個人獨立預(yù)學(xué),課中小組
4、交流互學(xué)后,在課堂上由學(xué)生代表上臺展示學(xué)習(xí)成果,闡述自己的想法,同時接受師生的追問、質(zhì)疑與點評,從而使班級同伴達(dá)成對知識方法有更進(jìn)一步理解的教學(xué)方式?!邦A(yù)學(xué)--展評”教學(xué)使學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)方法得到更充分的展示、交流和發(fā)展,不僅能促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和技能,而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,真正凸顯學(xué)生的主體地位。“預(yù)學(xué)--展評”教學(xué)的探索,我們主要經(jīng)歷了以下三個階段:</p><p> 第一階
5、段:“白板演練”型</p><p><b> 課堂基本結(jié)構(gòu):</b></p><p> 此教學(xué)結(jié)構(gòu)需要借助白板教室,每位同學(xué)在白板上進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測”,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋呈現(xiàn)出來,使老師在巡視時一目了然。在“個人講解”環(huán)節(jié)中,同學(xué)對著白板進(jìn)行“一對一”或是“一對三”的講解、糾錯,有利于知識進(jìn)一步理解與掌握?!皢栴}反饋”環(huán)節(jié)中老師對學(xué)生“
6、預(yù)習(xí)檢測、個人講解”中的共性問題進(jìn)行集中講解,突顯了教師的主導(dǎo)作用。接著再次在白板上進(jìn)行第二次檢測,實現(xiàn)高效及時反饋與糾錯之目的。</p><p> 優(yōu)點:每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況均能得到及時反饋,且都參與了講解。既提高了學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力,增加了鍛煉的機(jī)會;同時,組員之間相互合作、互補(bǔ)、糾錯,可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)生非常積極,每個人都真正地參與其中,無一遺漏。</p><p> 問題:白板
7、書寫耗時多,教學(xué)內(nèi)容難于完成,對教改老師來說,矛盾與壓力并存;課堂有序的組織調(diào)控需要老師使用恰當(dāng)?shù)脑u價手段跟進(jìn),否則容易走形式。</p><p> 改進(jìn):改“個人講解”為“組員展示”,在老師的精心設(shè)計下,學(xué)生以小組為單位,對分配到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解,其他學(xué)生主要任務(wù)是作好質(zhì)疑、點評,充分落實學(xué)生的主體地位,老師在學(xué)生講解不夠清晰到位之處、重難點處、學(xué)生容易忽視之處進(jìn)行追問、拓展,落實教師課堂組織者、引導(dǎo)者、參與
8、者與合作者的地位。此方式與前面“個人講解”相比,效率有提高,能充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)反饋中的問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高,只因仍借助白板既不方便,又費時間,因而進(jìn)入了第二階段。</p><p> 第二階段:“小組講解”型</p><p><b> 課堂基本結(jié)構(gòu):</b></p><p> 此教學(xué)結(jié)構(gòu)借助課前學(xué)案,將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容分為2~3個模塊,
9、按小組順序每個小組團(tuán)隊承擔(dān)一個模塊的主講任務(wù),講解時四位同學(xué)一起上臺,每人承擔(dān)該模塊的部分講解內(nèi)容,講解過程中,其他小組可即時對他們進(jìn)行質(zhì)疑、點評或解題規(guī)律總結(jié)。</p><p> 優(yōu)點:不需要白板,每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會,且小組同學(xué)一起上臺,給膽小的同學(xué)有很大的鼓勵,極大地提高了小組團(tuán)隊意識;還迫使講解同學(xué)在課前對講解的內(nèi)容有更深入透徹理解,才能與臺下同學(xué)互動提升;同時讓學(xué)生講解,同學(xué)間敢于相互糾錯、質(zhì)疑與提問
10、,培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)傾聽、積極思考、敢于提問質(zhì)疑的習(xí)慣。</p><p> 問題:一些難點問題即使教師上課有預(yù)設(shè),有準(zhǔn)備,若講解員自身沒有弄清楚,講解比較模糊,則對于學(xué)困生來講,更難理解掌握,需要教師課外加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。</p><p> 改進(jìn):為了給學(xué)困生幫助指導(dǎo)答疑、學(xué)優(yōu)生表達(dá)展示競爭的機(jī)會,我們經(jīng)過思考探索,再次進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)入了第三階段。</p><p> 第
11、三階段:“互動交流”型</p><p><b> 課堂基本結(jié)構(gòu):</b></p><p> 此教學(xué)結(jié)構(gòu)為“三層六步”,即三個層次,六個環(huán)節(jié)步驟。其中“獨立預(yù)學(xué)”可以是課前或課內(nèi)預(yù)習(xí),可以直接預(yù)學(xué)課本或預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案?!靶〗M交流”可以是小組合作交流或“生幫生”一對一的互助釋疑,旨在給學(xué)困生一個咨詢、請教、個別輔導(dǎo)的機(jī)會,給學(xué)優(yōu)生一個講解、表達(dá)、幫助解釋的機(jī)會,同時教師收
12、集組內(nèi)未能解決的疑難問題。這兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一層次——“知道是什么”,即通過學(xué)生自學(xué)和互學(xué),對大部分學(xué)生來說初步知道了“學(xué)什么”“怎么解”等基本的問題,但對知識的來龍去脈、深層理解往往還難以實現(xiàn)?!罢故痉窒怼迸c“深度互動”兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生分享預(yù)學(xué)成果、師生互動追問、質(zhì)疑釋疑,旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考,激起思維碰撞,提供展現(xiàn)能力的舞臺。這兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二層次——“明白為什么”,即通過提問、追問、質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生的深度思考,實
13、現(xiàn)“知其然,且知其所以然”,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度及理解的寬度?!办柟虘?yīng)用”與“適度拓展”是通過鞏固練習(xí),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,根據(jù)學(xué)情作適度調(diào)整拓展。這兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第三層次——“學(xué)會怎么用”,即讓學(xué)生在運(yùn)用知識中鞏固理解、熟練技能、提升思維,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展</p><p> 優(yōu)點:課堂學(xué)生主體作用明顯,既關(guān)注了學(xué)困生,又為學(xué)優(yōu)生提供了認(rèn)知新突破的機(jī)會,課中師生互動,緊湊有序,學(xué)習(xí)氛
14、圍濃厚,學(xué)習(xí)效率提升,時常有學(xué)生“智慧閃爍”,意外的生成。這樣的課堂更需要教師理解教材,了解學(xué)生,考驗教師的教學(xué)機(jī)智,激勵教師課前深入的研究,學(xué)生和老師都非常期待上數(shù)學(xué)課。</p><p> “互動交流”型是我們探索“預(yù)學(xué)-展評”教學(xué)至今較成型的一種課堂學(xué)教結(jié)構(gòu),現(xiàn)正在區(qū)內(nèi)逐步推進(jìn),也許不同學(xué)校間的教學(xué)流程、方式會有不一致,但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生“知道是什么,明白為什么,學(xué)會怎么用”的“三層”核心目標(biāo)是相同的。&
15、lt;/p><p> 二、“預(yù)學(xué)—展評”教學(xué)的關(guān)鍵操作技術(shù)</p><p> “預(yù)學(xué)-展評”教學(xué)的要素特征:強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)學(xué)、組織互學(xué)、釋疑展學(xué)等,顯現(xiàn)的是以生為本,先學(xué)后教,以學(xué)定教,讓學(xué)生走到“前臺”,教師適當(dāng)“后撤”。這一學(xué)教方式的關(guān)鍵操作技術(shù)是:</p><p> 1.預(yù)學(xué)問題的設(shè)計與使用</p><p> 預(yù)學(xué)是“預(yù)學(xué)-展評”教學(xué)
16、的前提,預(yù)學(xué)的目的主要是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,了解學(xué)生獨立預(yù)學(xué)所能達(dá)到的發(fā)展水平與差異狀況,為“后教”提供依據(jù)。預(yù)學(xué)問題的設(shè)計,直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)與保持。無論是預(yù)習(xí)學(xué)案,還是預(yù)習(xí)書本,預(yù)學(xué)題不是知識點習(xí)題的堆積,要以問題為主,指向教材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書;預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有效,梯度合理,為學(xué)生預(yù)學(xué)搭好腳手架,能引起學(xué)生對知識過程與方法的深層思考與反思。</p><p> 【案例片斷一】浙教版《數(shù)學(xué)》八
17、上“1.5三角形全等的判定(2)”例題預(yù)學(xué)問題:</p><p> 閱讀書本第29頁例3,思考下列問題,并嘗試自己解答,再看看書本的寫法:</p><p> 例3:如圖,AC與BD相交于點O,已知OA=OC,OB=OD,</p><p> 求證:△AOB≌△COD.</p><p><b> 思考問題:</b>&
18、lt;/p><p> ?、僖C明兩個三角形全等,你想到了哪幾種判定方法?</p><p> ?、诮Y(jié)合本題已知條件OA=OC,OB=OD,要證明這兩個三角形全等,還缺什么條件?在圖形中能找到嗎?</p><p> ?、蹏L試書寫證明過程;</p><p> ?、茉诒绢}條件下,你還能得到哪些結(jié)論?</p><p> 本例中的四
19、個預(yù)學(xué)問題,能喚起學(xué)生聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生審題,鼓勵動手操作,引發(fā)題后反思。預(yù)學(xué)問題的設(shè)計不求多、不求全、不求深,因知識點而異,需要顧及學(xué)生的預(yù)學(xué)時間,明確預(yù)學(xué)內(nèi)容(教材第幾頁或?qū)W(xué)案)且具有可操作性,以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)學(xué)信心,激發(fā)預(yù)學(xué)興趣。學(xué)生通過預(yù)學(xué)大部分能實現(xiàn)“知道是什么”,但多數(shù)同學(xué)并未“明白為什么”,因此在“小組交流”環(huán)節(jié),教師要關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)后的認(rèn)知水平,順著學(xué)生思路,追問思維起點,不急于對預(yù)學(xué)知識進(jìn)行加深、挖掘,否則容易“冷場”;對某
20、些較有思維深度的問題可以在“互動展學(xué)、深度互動”環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生提問或教師直接追問,從而達(dá)到對知識方法的深層理解。如上述案例片斷中的問題解決后,教師再追問:為什么不用“邊邊邊(SSS)”方法判定?如果已知兩個三角形的兩組邊對應(yīng)相等,要判定這兩個三角形全等,你有幾條思路可想?借助這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后反思,幫助學(xué)生知識建構(gòu),厘清解題思路。</p><p> 2.互學(xué)交流的組織與調(diào)控</p><
21、p> 互學(xué)交流是基于學(xué)生預(yù)學(xué)后在課堂組織進(jìn)行的一種小組互動交流學(xué)習(xí)方式,可以是小組合作,或“一幫一”互助合作。教師組織“互學(xué)交流”時必須明確要求:</p><p> ?、俳涣餍问剑菏切〗M合作,還是“一幫一”互助合作;</p><p> ?、诮涣鲀?nèi)容:結(jié)合預(yù)學(xué)案內(nèi)容,或預(yù)學(xué)課本的思考題;</p><p> ?、劢涣魅蝿?wù):組員必須清楚待交流任務(wù),有時可以根據(jù)難易
22、度具體明確分工,人人有事做,組長負(fù)責(zé)在組內(nèi)進(jìn)行討論交流,形成一致的意見或答案;并幫助指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行糾錯,耐心傾聽學(xué)困生的問題;遇有組內(nèi)無法解決的難點問題及時記錄,舉手示意,咨詢老師。教師深入各組巡視、答疑,并收集關(guān)鍵性問題呈現(xiàn)在黑板上,供展學(xué)環(huán)節(jié)相互討論。</p><p> ?、芙涣鲿r間:明確交流時間為幾分鐘,既給學(xué)生的交流學(xué)習(xí)有一種緊迫感,也有利于教師的課堂調(diào)控,避免產(chǎn)生因交流時間過長導(dǎo)致“前松后緊”的現(xiàn)象。&
23、lt;/p><p> 【案例片斷二】浙教版《數(shù)學(xué)》七下“3.4乘法公式(2)”課堂互學(xué)交流任務(wù)要求:</p><p> ?、俨捎眯〗M合作,校對預(yù)學(xué)內(nèi)容(《自主學(xué)習(xí)教材全解》思考題及課本相應(yīng)練習(xí));</p><p> ?、跍?zhǔn)備展示發(fā)言:如何推導(dǎo)公式?公式有何特點?公式如何使用?</p><p> ?、蹖τ谕耆椒焦剑銈冞€有什么問題提出?<
24、;/p><p> ?、芑W(xué)交流時間10分鐘,倒記時開始。</p><p> 互學(xué)交流的前提是預(yù)學(xué),目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”:向他人教授,學(xué)習(xí)24小時后材料的平均保持率可達(dá)90%?;W(xué)交流發(fā)揮“兵教兵”的作用,讓學(xué)生把看懂的說出來,看不懂的提出來,關(guān)注了學(xué)困生,提升了學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成解釋、傾聽、提問、幫教等互學(xué)習(xí)慣,同時為展示分享、深度互動積累討論素材。</p&g
25、t;<p> 3.展學(xué)互動的引導(dǎo)與介入</p><p> 展學(xué)互動是在互學(xué)交流基礎(chǔ)上,針對教師梳理的重難點、學(xué)生所提困惑等問題,由學(xué)生代表上臺展示學(xué)習(xí)成果,闡述自己的想法,解讀師生的追問質(zhì)疑點評,從而使班級同伴達(dá)成對知識方法更進(jìn)一步理解的過程。展學(xué)互動過程中,既有學(xué)生獨立個體的精彩展示,又有師生的追問質(zhì)疑,深度互動,這是“預(yù)學(xué)――展評”教學(xué)課堂思維最激烈,氣氛最活躍的時刻,交流過程中,學(xué)生常常有
26、“意外”的思維出現(xiàn),學(xué)生的智慧在碰撞中閃現(xiàn)。</p><p> 【案例片斷三】浙教版《數(shù)學(xué)》七下“3.4乘法公式(2)”課堂展學(xué)花絮:</p><p> 上述案例片斷二“互學(xué)交流”后學(xué)生提出如下問題:兩個完全平方公式有什么區(qū)別與聯(lián)系;完全平方公式的依據(jù)是什么?同樣的問題出自學(xué)生的疑問,比教師直接提出更有價值。</p><p> 對于問題:如何推導(dǎo)完全平方公式?
27、學(xué)生經(jīng)過獨立預(yù)學(xué)、小組交流后,在展學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生爭先恐后,上臺共展現(xiàn)了以下四種推導(dǎo)方法:</p><p> 生1:利用多項式相乘:;</p><p> 生2:利用面積法:如下圖所示; 生3:模仿豎式計算法:</p><p><b> 生4:特殊化法:</b></p><p><b> 當(dāng)時,就得
28、到:</b></p><p> 有時小組互學(xué)交流的效果超乎老師的想象。本案例的展學(xué)互動中:學(xué)生既明白了完全平方公式的依據(jù),又從數(shù)形兩方面加深了對公式的理解,更精彩的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完全平方公式其實就是多項式乘法的特例,學(xué)生一下子豁然開朗,感悟數(shù)學(xué)的神奇!</p><p> 展學(xué)互動是讓學(xué)生“明白為什么”的核心環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)“學(xué)為中心,真正把課堂還給學(xué)生”的好時機(jī)。由于展學(xué)互動
29、環(huán)節(jié)的無法預(yù)設(shè)性,作為教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生預(yù)學(xué)后所處的發(fā)展水平以及可能面臨的各類問題,然后根據(jù)課堂學(xué)情作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)整,智慧且藝術(shù)地把握好介入的時機(jī)。</p><p> 【案例片斷四】浙教版《數(shù)學(xué)》七上“2.5有理數(shù)的乘方”課堂展學(xué)互動花絮:</p><p><b> 生1:,生2糾錯:</b></p><p> 師:要不要添括號?為什
30、么?</p><p> 生:(齊答)書本第49頁有注意:冪的底數(shù)是分?jǐn)?shù)或負(fù)數(shù)時,底數(shù)應(yīng)該添上括號。</p><p><b> 師:=?,生:</b></p><p> 師:(逐個呈現(xiàn)下列式子,并追問:能否寫成乘方的形式?)</p><p><b> ①,②,③,④</b></p>
31、<p> 上述展學(xué)互動中,教師了解學(xué)生的問題所在,機(jī)智地呈現(xiàn)系列問題,使學(xué)生在辯論中加深理解寫成乘方形式的關(guān)鍵:相同因數(shù);積的運(yùn)算。而且此系列問題中還隱含了兩層意思:其中②式通過轉(zhuǎn)化也可以寫成乘方的形式,④式讓學(xué)生領(lǐng)悟了乘法與乘方的區(qū)別與聯(lián)系。因而此討論剛結(jié)束,就有一學(xué)生提問:可否寫成:?當(dāng)學(xué)生達(dá)成一致意見時,教師再次拋出問題:與一樣嗎?……,整個互動過程中,學(xué)生一直不停地思考、明理,不知不覺中化解了后面將要學(xué)習(xí)的混合運(yùn)
32、算的難點。</p><p> 展學(xué)互動過程中教師扮演著“促進(jìn)者”、“幫助者”的角色,要適時把握介入時機(jī),講究介入策略,指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生,保障“展學(xué)互動”活動順利而有效地進(jìn)行,從而激活學(xué)生思維,提高“預(yù)學(xué)――展評”教學(xué)的實效。</p><p> 三、“預(yù)學(xué)—展評”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實踐的思考</p><p> 當(dāng)然,推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的學(xué)教方式有多種,比如基于核心問題引
33、領(lǐng)的探索性學(xué)習(xí)等,我們重點嘗試推進(jìn)了“預(yù)學(xué)――展評”學(xué)教方式,經(jīng)過近兩年學(xué)習(xí)中感悟,實踐中思考、研討中完善,我們有收獲,也有困惑。</p><p> 1.收獲――欣喜的變化</p><p> (1)教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變</p><p> 對課堂轉(zhuǎn)型,廣大數(shù)學(xué)教師由最初的觀望,到慢慢地達(dá)成共識,到現(xiàn)在的嘗試實踐,是一個可喜的變化。目前全區(qū)有11所學(xué)校的數(shù)學(xué)組正
34、在借“基于學(xué)習(xí)力發(fā)展的學(xué)與教方式變革”區(qū)試點項目推進(jìn)之機(jī)都在推廣試行,一部分區(qū)內(nèi)先行者深有體會地說:“每一天的數(shù)學(xué)課,都不知道學(xué)生會提怎樣的問題,會有怎樣的想法,迫使我更加仔細(xì)研讀教材,琢磨學(xué)生的思路,雖然備課的時間更多了,但是我很享受這個過程,每天很期待上數(shù)學(xué)課”。應(yīng)該說,學(xué)教方式的改變,教師的功夫在課前,激勵教師潛心研究教材與學(xué)生,真可謂教學(xué)相長。</p><p> (2)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變</p
35、><p> 與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“師講生聽、師書生看”相比,“預(yù)學(xué)――展評”課堂教學(xué)中更多體現(xiàn)的是學(xué)生主體作用,即主動預(yù)學(xué)、交流、提問、校對、糾錯、展示、質(zhì)疑、思考、爭論等,因此課堂上經(jīng)常有驚喜:學(xué)生獨特的思考方法、原生態(tài)的思維、積極踴躍的參與、自信的表述、精準(zhǔn)的提問、睿智的解答及風(fēng)趣的語言等。如</p><p> 生1:你代公式很方便,但是公式怎么來的呢?(學(xué)生提問意識增強(qiáng)了)</p&g
36、t;<p> 生2:你的方法對的,但我有更簡單的方法,從數(shù)軸上看……。(學(xué)生會滲透一題多解、數(shù)形結(jié)合思想了)</p><p> 生3:我看書后知道了怎么做,但不知為什么要這樣做?這個方程是怎么來的?解方程我不會?(學(xué)生敢于暴露自己的問題了)</p><p> 生4:我反駁××的意見?我就是這個意思。(在爭辯中發(fā)現(xiàn)殊途同歸,豁然開朗了)</p&g
37、t;<p> 課堂上也經(jīng)常會看到:學(xué)生因為自主解決的成功感、因為獨特思維而受夸獎的陶醉感、因為組內(nèi)同學(xué)的出色表現(xiàn)而贏得的榮譽(yù)感。受到學(xué)習(xí)氛圍的感染,學(xué)困生也慢慢學(xué)會預(yù)習(xí)看書并劃出問題了,學(xué)優(yōu)生也會耐心幫助學(xué)困生了,團(tuán)隊意識增強(qiáng)了,學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興致濃厚了,會學(xué)習(xí)了,體現(xiàn)在他們不滿足于知道知識是什么,還要追問為什么,直到學(xué)會怎么用。</p><p> 2.困惑――技術(shù)的跟進(jìn)</p>
38、<p> 觀察許多“預(yù)學(xué)-展評”的課堂,發(fā)現(xiàn)不少教師存在“重教什么,輕怎么教”、“重形式、輕方法”等現(xiàn)象,體現(xiàn)在:</p><p> 第一,教師很重視導(dǎo)學(xué)案的編寫,花不少精力選題、編制,然而導(dǎo)學(xué)案在課堂中如何使用卻很少思考,以致于課堂變成了“講學(xué)案”,缺少思維度。</p><p> 第二,教師只重“課堂展評”的形式,缺乏適時合理的調(diào)控介入措施,比如:錯失介入時機(jī)、介入方式隨
39、意、介入目的不明等,使“課堂展評”活動出現(xiàn)低效、甚至無效現(xiàn)象。</p><p> 上述現(xiàn)象是“預(yù)學(xué)――展評”教學(xué)推進(jìn)初期普遍遇到的問題,思其原因,主要是教師課前功夫的不足及課中關(guān)鍵操作技術(shù)的缺乏。一方面,需要教師靜心思考:基于學(xué)生預(yù)學(xué)后“教材、學(xué)生、教師”三者的關(guān)系,真正理解教材的意圖,了解學(xué)生的預(yù)學(xué)發(fā)展水平,思考哪些是學(xué)生已會的;哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的;哪些是學(xué)生自己解決不了的;哪些是學(xué)生想不到、想不深、想不
40、透的;哪些是學(xué)生易混、易錯、易漏的,從而精心預(yù)設(shè)問題(串),縝密組織學(xué)的活動,促進(jìn)課堂的生成。另一方面,需要教師努力實踐:經(jīng)驗的積累、技術(shù)的跟進(jìn)都來源于實踐,即使別人的經(jīng)驗也需經(jīng)過自己的實踐嘗試才會明白是否適合。我們將“教學(xué)問題課題化”,通過課題研究,梳理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析數(shù)據(jù)、歸納提煉,形成具有一定操作性的教師介入策略。引導(dǎo)教師多學(xué)、多試、多思、多悟,逐步完善操作技術(shù),形成自己的教學(xué)智慧。</p><p>
41、 3.展望――行動的力量</p><p> 實踐證明,在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中開展“預(yù)學(xué)――展評”教學(xué),能讓學(xué)生真正成為課堂的主人,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升思維能力,讓學(xué)生的思維不斷閃爍碰撞的火花。因此我們認(rèn)為,初中數(shù)學(xué)學(xué)科比較適宜開展“預(yù)學(xué)-――展評”教學(xué)。目前,推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,進(jìn)一步探索推進(jìn)“學(xué)為中心”為特征的課堂教學(xué)策略和路徑,是本區(qū)當(dāng)前數(shù)學(xué)教研工作的重點,也是學(xué)校校本教研的核心,盡管推進(jìn)“課堂轉(zhuǎn)型”的道路崎嶇不平
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