兒童認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作規(guī)范2012.12

1、兒童認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作方法瀏陽(yáng)市婦幼保健院兒童健康中心認(rèn)知心理?？瓶桌蚍?認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮?*,認(rèn)知心理學(xué),,認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，是全部認(rèn)知過(guò)程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺(jué)、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語(yǔ)和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是大腦對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過(guò)程。,智力與認(rèn)知對(duì)于智力，心理學(xué)界有不同的解釋

2、，至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國(guó)，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問(wèn)題的能力。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過(guò)程，是關(guān)于智力的理論。,認(rèn)知心理學(xué),,認(rèn)知心理學(xué),,認(rèn)知五大方面,外部感知覺(jué) → 注意 → 記憶 → 言語(yǔ)和思維,人類個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的歷程 認(rèn)知活動(dòng)普遍遵循的歷程 認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程中協(xié)同作用,認(rèn)知心理學(xué),,認(rèn)知五大方面,思維

3、言語(yǔ)記憶注意感知外部,認(rèn)知,,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過(guò)程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。,直觀行動(dòng)思維是以直觀的動(dòng)作和活動(dòng)為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級(jí)形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點(diǎn)是通過(guò)動(dòng)作和活動(dòng)獲得問(wèn)題的答案，可以說(shuō)是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是一種嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。

4、直觀行動(dòng)思維是高等動(dòng)物和人類所共有的，同時(shí)也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。 嬰兒能找到被藏起來(lái)的物體即是直觀行動(dòng)思維的表現(xiàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說(shuō)是一種高級(jí)的行動(dòng)思維。,,直觀行動(dòng)思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫(huà)認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等認(rèn)知活動(dòng)都離不開(kāi)形象思維。 形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。

5、 形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對(duì)已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。,,具體形象思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ——愛(ài)因斯坦,具體形象思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力

6、的核心,,,抽象邏輯思維,抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開(kāi)事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺(jué)器官直接感知的知識(shí)，其特點(diǎn)是對(duì)客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問(wèn)題。 抽象思維與人類的情感和直覺(jué)等（俗稱情商）有關(guān)。 做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程等是邏輯思維能力強(qiáng)的

7、表現(xiàn)。,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,研究表明，大腦的音樂(lè)能區(qū)同時(shí)是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算所需要的，因此音樂(lè)智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。,音樂(lè)以使用和理解樂(lè)譜為特征，而樂(lè)譜是由具有明確定義的一組抽象符號(hào)組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂(lè)的抽象性的表現(xiàn)。,,為什么音樂(lè)智能是一種抽象思維能力？,音樂(lè)給人以強(qiáng)烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺(jué)（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。,認(rèn)知心理學(xué),,藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不

8、在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。 過(guò)早、過(guò)多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會(huì)讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。,藝術(shù)與思維,重視兒童青少年的藝術(shù)教育,,腦思維作功量次與作功量級(jí)關(guān)聯(lián)定律：,在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長(zhǎng)作功量

9、次，思維能力就會(huì)增長(zhǎng)。大腦不作功，思維能力不增長(zhǎng)。 一次高量級(jí)的作功等同于多次低量級(jí)的作功。 當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個(gè)量級(jí)后，在這一量級(jí)以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會(huì)引起思維能力增長(zhǎng)。如要繼續(xù)增長(zhǎng)思維能力，就必須提高作功量級(jí)。作功量級(jí)的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。,填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng),填鴨式教育更多是在記憶的層面開(kāi)展訓(xùn)練,,皮亞杰（Jean Piaget，1896~1980，教

10、育和發(fā)展心理學(xué)大師）,認(rèn)知能力是如何建立的——建構(gòu)主義,皮亞杰的基本觀點(diǎn)是建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論，他認(rèn)為知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。 提出內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，即取得機(jī)體與環(huán)

11、境的平衡。,,認(rèn)知能力是如何建立的——建構(gòu)主義,個(gè)體與環(huán)境互動(dòng),認(rèn)知發(fā)展,適宜環(huán)境 + 主動(dòng)參與 = 認(rèn)知發(fā)展 ↑,不宜環(huán)境 + 被動(dòng)灌輸 = 認(rèn)知發(fā)展 ↓,,“建構(gòu)主義”的認(rèn)識(shí)論因強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)由“老師教”向“我要學(xué)”主動(dòng)轉(zhuǎn)變，倍受世界各國(guó)歡迎，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵(lì)兒童在環(huán)境中主動(dòng)參與，成為教育過(guò)程中的兩大首要環(huán)節(jié)。,*,認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮?

12、大腦的結(jié)構(gòu),,大腦的結(jié)構(gòu),,大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成 前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過(guò)胼胝體連接），各大塊均包含四個(gè)部份——額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工 大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級(jí)的認(rèn)知和情緒功能 大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職,大腦皮層功能分區(qū),,神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲(chǔ)存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個(gè)精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。 神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹(shù)突組成，

13、神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動(dòng)準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。,,,,細(xì)胞體,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,,神經(jīng)細(xì)胞,樹(shù)突 —— 接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)胞體軸突 —— 釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體,,,突觸,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,,出 生 1個(gè)月 3個(gè)月 15個(gè)月 24個(gè)月,嬰幼兒期神經(jīng)元的變化,一個(gè)人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有關(guān)：1. 神經(jīng)細(xì)胞突起分支 （樹(shù)突、突觸）的多

14、少2. 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3. 信息傳導(dǎo)速度,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,,大腦的發(fā)育始于胎兒期，妊娠6個(gè)月時(shí)，大腦皮層腦細(xì)胞140億個(gè)，具備了一生的腦細(xì)胞數(shù)量。出生以后大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)目不再增加（20世紀(jì)90年代以來(lái)的研究表明生后皮層神經(jīng)元數(shù)量還有可能增加），腦重量的增加主要為神經(jīng)細(xì)胞體積的增加、突觸的數(shù)量和長(zhǎng)度的增加、支持和營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的分裂（生后第3個(gè)月出現(xiàn)高峰）、神經(jīng)纖維髓鞘的形成。,大腦的發(fā)育,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,,,

15、年齡,發(fā)育成熟度,淋巴系統(tǒng),神經(jīng)系統(tǒng),體格生長(zhǎng),生殖系統(tǒng),蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn),一對(duì)出生48周的孿生女?huà)?，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周 53周：對(duì)C開(kāi)始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯,基因與環(huán)境相互作用,,兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。,基因與環(huán)境相互作用,,印度狼孩,1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。大的年約

16、七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在5個(gè)月大時(shí)被狼叼走。 狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃）；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎?？ì斃?jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，

17、勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子，始終不能適應(yīng)人類社會(huì)。,基因與環(huán)境相互作用,,印度狼孩,如果狼孩在出生時(shí)不屬于先天缺陷，則這一事例說(shuō)明：人類的知識(shí)與才能不是天賦的，直立行走和言語(yǔ)也并非天生的本能。所有這些都是后天社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)的產(chǎn)物。從出生到上小學(xué)以前這個(gè)年齡階段，對(duì)人的身心發(fā)展極為重要。 成人如果由于某種原因長(zhǎng)期離開(kāi)人類社會(huì)后又重新返回時(shí)，則仍舊能夠保持人體的姿

18、態(tài)和言語(yǔ)、思維能力。這就從正反兩個(gè)方面證明了人類社會(huì)環(huán)境對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。,,早期發(fā)展促進(jìn)不是過(guò)度干預(yù)，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，UNICEF）。,兒基會(huì)早期發(fā)展促進(jìn)原則,基因與環(huán)境各占50%因素先修路、再走車,,智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn) 早期發(fā)展促進(jìn)不在于單純知識(shí)的灌輸，而是促進(jìn)大腦功能成熟，讓更多的突觸傾向于被保留，讓教育去挖掘每一個(gè)兒童的特點(diǎn)和潛力，認(rèn)同和尊重成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)階段的價(jià)值，適應(yīng)

19、他們的能力水平，促進(jìn)兒童整個(gè)腦以全面的方式成熟起來(lái)，并得到最大限度的發(fā)展 → 提高大腦“硬件性能”，為孩子的發(fā)展建立一個(gè)盡可能寬的基礎(chǔ),早期發(fā)展促進(jìn),*,認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知專科操作,,認(rèn)知心理?？平Y(jié)構(gòu),,認(rèn)知心理?？聘攀?基于以往已開(kāi)展的工作，在醫(yī)療和保健相結(jié)合的工作模式下，兒童認(rèn)知心理?？普狭藘和睦碜稍儭l(fā)育行為評(píng)估、異常心理行為干預(yù)、神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查、早期發(fā)展促進(jìn)等工作，在系統(tǒng)開(kāi)展兒童認(rèn)知相關(guān)的感知覺(jué)、注意、記憶、

20、言語(yǔ)和思維能力等5個(gè)方面的評(píng)估的同時(shí)，通過(guò)監(jiān)測(cè)行為評(píng)估兒童心理活動(dòng)，根據(jù)兒童興趣和特點(diǎn)提供認(rèn)知心理相關(guān)的適宜訓(xùn)練，對(duì)認(rèn)知能力發(fā)育落后和心理行為異常兒童進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)、安排轉(zhuǎn)診和隨診管理，從而全面促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展，提高兒童心理素質(zhì)。 兒童認(rèn)知心理?？剖莾和＝W(xué)學(xué)科體系中研究?jī)和J(rèn)知、心理的形成過(guò)程，促進(jìn)并引導(dǎo)兒童認(rèn)知、心理、行為健康發(fā)展的二級(jí)學(xué)科。,,認(rèn)知心理相關(guān)工作,認(rèn)知心理?？崎T診,發(fā)育行為兒科/兒童心理門診,神經(jīng)心理發(fā)育

21、和行為測(cè)查,認(rèn)知訓(xùn)練撫觸、綜合早教、多媒體認(rèn)知訓(xùn)練、情景式抽象思維訓(xùn)練、情景式形象思維訓(xùn)練等,兒保工作,兒科工作,心理治療,綜合評(píng)估,臨床與保健相結(jié)合,,認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容,兒童認(rèn)知發(fā)展咨詢與指導(dǎo) 兒童認(rèn)知五方面能力評(píng)估 神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查 異常發(fā)育行為測(cè)查、干預(yù)、轉(zhuǎn)診 嬰幼兒綜合認(rèn)知訓(xùn)練 具體形象思維訓(xùn)練 抽象邏輯思維訓(xùn)練 言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練 行為控制訓(xùn)練 兒童少年心理咨詢,,認(rèn)知心理?？七m宜人群,?？泼嫦?~18歲兒童

22、（青少年）及其家長(zhǎng)，重點(diǎn)人群為： 有科學(xué)育兒方法咨詢需求的家庭 有兒童認(rèn)知促進(jìn)需求的家庭 認(rèn)知不足兒童 發(fā)育落后兒童 因營(yíng)養(yǎng)缺乏、五官疾病影響認(rèn)知發(fā)展的兒童 發(fā)育行為異常兒童（如注意缺陷多動(dòng)障礙兒童） 幼兒園及小學(xué)（實(shí)踐課）,,,認(rèn)知心理專科工作流程,相關(guān)問(wèn)診與測(cè)查,接診,認(rèn)知不足,制定訓(xùn)練計(jì)劃,認(rèn)知訓(xùn)練,未見(jiàn)異常,健康指導(dǎo),轉(zhuǎn)外院,有疾病或發(fā)育商落后,本院轉(zhuǎn)診與會(huì)診，給與綜合評(píng)估,發(fā)育商正常且無(wú)疾病,本院治療，綜合干預(yù),

23、適時(shí),自愿,神經(jīng)心理發(fā)育和行為評(píng)估相關(guān)輔助檢查與實(shí)驗(yàn)室檢查,必要時(shí),效果評(píng)估,?？苾?nèi)處理,,兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）,常用篩查性測(cè)驗(yàn) 1. 丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DDST） 2. 入學(xué)合格測(cè)驗(yàn) 3. 繪人試驗(yàn) 4. 圖畫(huà)詞匯試驗(yàn)（PPVT） 5. 瑞文試驗(yàn),測(cè)評(píng)工作,,兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）,常用診斷性測(cè)驗(yàn) 1. 蓓莉（Bayley）嬰兒發(fā)育量表

24、 2. 蓋瑟爾（Gesell）發(fā)育量表 3. 斯坦福-比奈（Standford-Binet）智能量表L-M式 4. 韋茨勒（Wechsler）學(xué)齡前及初小兒童智能量表（WPPS—1） 5. 韋茨勒（Wechsler）兒童智能量表（修訂版）（WISC-R） 6. 本德（Bender）視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)完形試驗(yàn) 7. 我國(guó)“0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表”（兒心量表）,測(cè)評(píng)工作,,兒童發(fā)育

25、行為測(cè)查,測(cè)評(píng)工作,兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表 嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表 Achenbach兒童行為量表 Conners兒童行為量表 Rutter兒童行為量表 學(xué)習(xí)障礙篩查量表 兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表 克氏孤獨(dú)癥行為量表 青少年生活事件量表兒童社交焦慮量表,,兒童人格測(cè)驗(yàn),測(cè)評(píng)工作,艾森克個(gè)性測(cè)驗(yàn) 兒童氣質(zhì)量表 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷 洛夏墨跡測(cè)驗(yàn),,養(yǎng)育環(huán)境評(píng)價(jià),測(cè)評(píng)工作,父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表 HOME量表（Hom

26、e Observation for Measurement of the Enviornment，家庭環(huán)境觀察記錄表）,門診測(cè)評(píng),,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,測(cè)查項(xiàng)目范圍不同 通常的神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查與智力測(cè)驗(yàn)，評(píng)估師要首先找到兒童能力的上限和下限，然后對(duì)上下限之間

27、的項(xiàng)目逐項(xiàng)測(cè)試 認(rèn)知心理門診的評(píng)估只需對(duì)符合兒童自然年齡（或矯正年齡）的量表項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)查,門診測(cè)評(píng),,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,評(píng)價(jià)方式不同 神經(jīng)心理發(fā)育量表和智力測(cè)驗(yàn)均建立了地方常模，有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘尘埃梢越o出發(fā)育商、發(fā)育百分位、發(fā)育年齡等定量結(jié)論，能對(duì)兒童

28、的發(fā)育水平給出總體評(píng)價(jià)，相當(dāng)于“畢業(yè)考試”。 認(rèn)知心理門診測(cè)查在于考察兒童認(rèn)知各方面的能力，測(cè)查結(jié)論具體，如“本次測(cè)查注意力不足”、“本次測(cè)查言語(yǔ)能力不足”等，而不給總體評(píng)價(jià)，相當(dāng)于“知識(shí)點(diǎn)考查”。,門診測(cè)評(píng),,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,關(guān)注點(diǎn)不同 神經(jīng)心理發(fā)育

29、測(cè)查和智力測(cè)驗(yàn)更關(guān)注兒童給出的答案是否正確，往往忽視兒童在測(cè)查過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力特點(diǎn)，如自信程度、勇氣、堅(jiān)持性等，且反映記憶能力的常識(shí)性題目占據(jù)一定比例。 認(rèn)知心理門診測(cè)查在關(guān)注兒童答案是否正確的同時(shí)，也注重兒童的能力特點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦在言語(yǔ)組織能力和表達(dá)能力、思考力、判斷力、理解力和想象力，因?yàn)檫@些能力是兒童日后溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是眾多成功人士所具有的共性。,門診測(cè)評(píng),,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感

30、知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)和思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,臨床意義不同 神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查與智力測(cè)驗(yàn)更多用于疾病、殘障兒童的診斷和康復(fù)、治療效果評(píng)估。 認(rèn)知心理門診測(cè)查是將某個(gè)兒童的認(rèn)知各方面能力與國(guó)內(nèi)外的同齡兒童作比較，以發(fā)現(xiàn)該兒童的薄弱環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。,門診測(cè)評(píng),,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評(píng)估兒童感知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)和

31、思維能力，測(cè)查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測(cè)驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測(cè)查方式與神經(jīng)心理測(cè)查方式不同，二者不同之處在于：,處理方式不同 神經(jīng)心理發(fā)育測(cè)查與智力測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)于測(cè)查不合格的兒童，通常轉(zhuǎn)診到臨床科室作進(jìn)一步的診斷，如腦癱、孤獨(dú)癥、ADHD等；對(duì)于測(cè)查合格的兒童，通常告知家長(zhǎng)兒童發(fā)育正常，而沒(méi)有進(jìn)一步的處置。 認(rèn)知心理門診測(cè)查是“知識(shí)點(diǎn)考查”，目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的薄弱環(huán)節(jié)，兒童有任何的認(rèn)知不足都告知家長(zhǎng)，并對(duì)其制定訓(xùn)練

32、計(jì)劃（解決問(wèn)題）。,門診測(cè)評(píng)原則,,系統(tǒng)測(cè)查兒童的感知、注意、記憶、言語(yǔ)和思維能力 設(shè)計(jì)合理的測(cè)查流程，留心觀察小兒自發(fā)的表現(xiàn) 每個(gè)項(xiàng)目給3次機(jī)會(huì)，總測(cè)查時(shí)長(zhǎng)約10分鐘/兒童 與精細(xì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的測(cè)試項(xiàng)目，讓小兒自取用具 每完成一項(xiàng)測(cè)試隨即收起用具，避免干擾下一項(xiàng)測(cè)試 測(cè)查結(jié)果明確書(shū)寫(xiě)（避免籠統(tǒng)、客觀具體，如“本次測(cè)查注意力不足”），便于訓(xùn)練師操作和長(zhǎng)期監(jiān)測(cè) 下發(fā)育落后、多動(dòng)障礙等診斷結(jié)論應(yīng)慎重 任何一項(xiàng)測(cè)查項(xiàng)目不合格（與兒童

33、狀態(tài)、家庭環(huán)境等有關(guān)），即推薦訓(xùn)練,,年齡段的劃分——依據(jù)普遍的醫(yī)療處理原則,0歲：每個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（1月、2月、3月、4月、5月、6月、7月、8月、9月、10月、11月） 1歲：每三個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（12-14月、15-17月、18-20月、21-23月） 2歲：每三個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（24-26月、27-29月、30-32月、33-35月） 3歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（36-41月、42-47月） 4歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（48-53月、54-5

34、9月） 5歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（60-65月、66-71月） 6歲及以上：每年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),門診測(cè)評(píng)原則,,門診工作要求,依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論框架，系統(tǒng)測(cè)查兒童的感知、注意、記憶、言語(yǔ)和思維能力 關(guān)注有意義的、被社會(huì)文化所認(rèn)可的技能 關(guān)注兒童的自信程度、性格特點(diǎn)、專注力、勇氣、行為舉止等“情商”指標(biāo) 綜合考慮兒童認(rèn)知能力與養(yǎng)育環(huán)境 工作重心在于認(rèn)知訓(xùn)練，任何一項(xiàng)測(cè)試不合格即推薦訓(xùn)練，將以前為兒科臨床做初篩的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)全體兒童的

35、健康促進(jìn)，將群體保健與個(gè)體保健相結(jié)合，提高人口素質(zhì)、滿足國(guó)家和社會(huì)需求 教育方法的探討與溝通 轉(zhuǎn)診與會(huì)診：運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)、五官、心理等,,認(rèn)知訓(xùn)練處方,受訓(xùn)兒童基本情況：姓名、年齡等受訓(xùn)兒童評(píng)估結(jié)果：認(rèn)知評(píng)估、發(fā)育評(píng)估、心理行為評(píng)估等訓(xùn)練處方：訓(xùn)練科目、訓(xùn)練周期（每天一次、每周一次、每周兩次等）、訓(xùn)練總次數(shù)等,早期發(fā)展內(nèi)容,,智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)與體能語(yǔ)言表達(dá)情感與社會(huì)交往能力禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成……,鼓勵(lì)積極主動(dòng)的探索行為循序漸進(jìn)

36、、堅(jiān)持不懈尊重兒童的個(gè)性與想象不忽視感知和運(yùn)動(dòng)的作用因地制宜、量力而為,情景式訓(xùn)練方式是將訓(xùn)練過(guò)程呈現(xiàn)在一定的空間、時(shí)間情境中，境由景生，情景的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練內(nèi)容吻合并貼合實(shí)際，有鮮明的主題。情景式訓(xùn)練的核心思想就是為兒童提供適宜發(fā)展的環(huán)境，環(huán)境成為訓(xùn)練的一個(gè)組成部分，讓兒童在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展。 研究表明，情景式訓(xùn)練方式能增強(qiáng)兒童感性認(rèn)識(shí)并幫助兒童理解、更好的吸引兒童注意力、提高兒童的主動(dòng)參與熱情，訓(xùn)練過(guò)程中

37、兒童注意力高度集中，并具有極大的主動(dòng)性，訓(xùn)練時(shí)間明顯延長(zhǎng)，訓(xùn)練效果明顯提高。,,情景式訓(xùn)練方式,,認(rèn)知促進(jìn),認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié),醫(yī)、教共同制定早教課程,認(rèn)知促進(jìn),,嬰兒撫觸,解決新生兒“皮膚饑渴” 通過(guò)觸覺(jué)刺激大腦，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而促進(jìn)生長(zhǎng)和智能發(fā)育 增強(qiáng)親子情感交流 促進(jìn)睡眠、促進(jìn)消化吸收、促進(jìn)體格生長(zhǎng)、有助疾病治療、有助早產(chǎn)兒生長(zhǎng)發(fā)育等,,認(rèn)知促進(jìn),綜合早教——親子班形式,認(rèn)知訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練等 小嬰

38、兒以被動(dòng)訓(xùn)練方式為主,,25~30平方米“電影廳”環(huán)境 借助訓(xùn)練軟件 百余個(gè)高清（1920×1080像素）多媒體素材 漸進(jìn)訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),多媒體認(rèn)知訓(xùn)練——從94%的外部信息入手綜合開(kāi)發(fā)智能,認(rèn)知促進(jìn),,多媒體認(rèn)知訓(xùn)練——從94%的外部信息入手綜合開(kāi)發(fā)智能,依據(jù)嬰幼兒感知發(fā)育特點(diǎn) 依據(jù)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 借助認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,,綜合訓(xùn)練,顏色的認(rèn)知形狀的認(rèn)知聽(tīng)覺(jué)功

39、能訓(xùn)練注意力訓(xùn)練思維能力訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,,,顏色認(rèn)知訓(xùn)練,顏色認(rèn)知：以：實(shí)物和圖案兩條方式訓(xùn)練 黑、 白、 紅、 黃、 綠、 藍(lán)、 橙、 紫,,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)色階：感知同一色系中不同深淺色調(diào)的色彩，并感受色彩美 紅、 黃、

40、 綠、 藍(lán),,,顏色認(rèn)知訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,形狀認(rèn)知訓(xùn)練,認(rèn)識(shí)形狀： 圓形、 正方形、 三角形、 長(zhǎng)方形、半圓形、 梯形,,,,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,形狀認(rèn)知訓(xùn)練,幾何圖形變幻 ：基本形狀 組合 填色,,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的

41、內(nèi)容,聽(tīng)覺(jué)功能訓(xùn)練,,6月以下：辨別音高、辨別音色,6~12月：以視聽(tīng)整合的方式進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,注意力訓(xùn)練,,視覺(jué)跟隨： 0~3月,視覺(jué)期待：2~6月,輪廓辨識(shí)：6~7月,軌跡辨識(shí)（移動(dòng)的燈）： 8~9月,捉迷藏、走迷宮：9~12月,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,,思維能力訓(xùn)練,數(shù)學(xué)能力：以視聽(tīng)整合的方式感知數(shù)量和倍數(shù)關(guān)系 分類能力：動(dòng)物與家具、哺乳動(dòng)物與非哺乳動(dòng)物 經(jīng)驗(yàn)時(shí)間：左-右、右-右-左、較復(fù)雜的順序

42、 形象思維：以七巧板游戲?qū)胗?xùn)練 讓寶寶有直觀的形象 感知序列：在視覺(jué)輸入中感知一維和二維序列,,,,學(xué)齡前兒童較適宜的內(nèi)容：色階認(rèn)知、幾何圖形變幻、辨別音高、辨別音色、軌跡辨識(shí)、七巧板、感知序列,適用于注意力專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容（面向感統(tǒng)失調(diào)和ADHD兒童）：幾何圖形變幻、認(rèn)識(shí)形狀、認(rèn)識(shí)顏色、視覺(jué)期待、軌跡辨識(shí)、捉迷藏、走迷宮、經(jīng)驗(yàn)時(shí)間、感知數(shù)量通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式開(kāi)展,腦癱等智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練內(nèi)容的多種應(yīng)用,多種應(yīng)

43、用,,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,美術(shù)廳,建筑景觀情景,軍事模型情景,自然景觀情景,,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,形象思維的發(fā)展過(guò)程，也即訓(xùn)練的難度遞進(jìn)關(guān)系為： 規(guī)則形狀→不規(guī)則形狀（異形） 或 基本形狀→基本形的變化 單個(gè)形狀→形狀組合 平面空間→立體空間 三維空間→四維空間（時(shí)空變化）,,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,常見(jiàn)玩具、游戲,拼圖類 積木類 泥塑類

44、 插片類 繪畫(huà)類,,形象思維訓(xùn)練課程——將藝術(shù)的元素與認(rèn)知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),,認(rèn)知促進(jìn),情景式抽象思維與言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練（兼顧行為控制訓(xùn)練）,音樂(lè)廳,,認(rèn)知促進(jìn),舞臺(tái)的作用不局限于營(yíng)造氛圍，而應(yīng)成為訓(xùn)練的一部分，訓(xùn)練的終極目標(biāo)即表演 舞臺(tái)表演的形式對(duì)兒童訓(xùn)練過(guò)程中的注意力、行為控制能力、當(dāng)眾表達(dá)的勇氣、表現(xiàn)力等的影響不容忽視 被動(dòng)（老師演示）→互動(dòng)（教學(xué)過(guò)程） → 主動(dòng)（自學(xué)過(guò)程）→表演

45、（登臺(tái)表演）,情景式抽象思維訓(xùn)練（兼顧行為控制訓(xùn)練）,“劇”的概念——充分利用舞臺(tái)環(huán)境，與舞臺(tái)互動(dòng),,抽象思維訓(xùn)練課程——將藝術(shù)的元素與認(rèn)知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),,,認(rèn)知促進(jìn),創(chuàng)造言語(yǔ)表達(dá)的需要和愿望準(zhǔn)備清晰、具體的表達(dá)素材 提高兒童面對(duì)公眾講話的自信心和語(yǔ)言組織能力,現(xiàn)場(chǎng)采訪和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道 朗誦 舞臺(tái)劇表演 言語(yǔ)訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練、抽象 思維訓(xùn)練相結(jié)合,言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,,認(rèn)知促進(jìn),邏輯思維訓(xùn)練,訓(xùn)練

46、邏輯思維的最佳方法：規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。,走迷宮、華容道、九連環(huán) 棋類游戲 數(shù)獨(dú)游戲（sudoku） 挖地雷、紙牌接龍、推箱子 大型模型組裝（建筑工地） 復(fù)雜的工程實(shí)施、試驗(yàn)設(shè)計(jì),,認(rèn)知訓(xùn)練操作方法,要求,訓(xùn)練內(nèi)容與門診工作有機(jī)結(jié)合 重點(diǎn)聚焦在言語(yǔ)組織能力和表達(dá)能力、思考力、判斷力、理解力和想象力，因?yàn)檫@些能力是兒童日后溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是眾多成功人士所具有的共性 關(guān)注兒童的自信程度、性格特點(diǎn)、專

47、注力、勇氣等“情商”指標(biāo) 在思維訓(xùn)練中要求教師將藝術(shù)的元素與認(rèn)知相結(jié)合，是通過(guò)藝術(shù)訓(xùn)練的形式達(dá)到提高認(rèn)知能力和行為控制能力的目的，不是狹義的藝術(shù)教學(xué)，更不是單純藝術(shù)技法的訓(xùn)練 某些精細(xì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練可與認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，如用筆畫(huà)畫(huà)、用剪刀等 排課與課程組織滿足認(rèn)知門診推薦訓(xùn)練、保健套餐、早教套餐等多渠道來(lái)源兒童的訓(xùn)練需求 善于發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)育落后與心理行為異常,,認(rèn)知訓(xùn)練操作方法,教案的編寫(xiě)要求,訓(xùn)練課程或環(huán)節(jié)名稱適宜人群：兒童適宜

48、年齡段，兒童心理行為特點(diǎn)（如多動(dòng)）訓(xùn)練目的：注意力、思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等（不能是純藝術(shù)技能訓(xùn)練）訓(xùn)練準(zhǔn)備：服裝、道具、用具、器材等訓(xùn)練開(kāi)展：訓(xùn)練的開(kāi)展過(guò)程,,認(rèn)知訓(xùn)練操作方法,訓(xùn)練記錄,受訓(xùn)兒童基本情況：姓名、年齡等受訓(xùn)兒童評(píng)估結(jié)果：認(rèn)知評(píng)估、發(fā)育評(píng)估、心理行為評(píng)估等訓(xùn)練開(kāi)展：訓(xùn)練次數(shù)、訓(xùn)練日期、訓(xùn)練內(nèi)容（課程或環(huán)節(jié)名稱）、訓(xùn)練情況（根據(jù)兒童不同情況簡(jiǎn)單總結(jié)或有專項(xiàng)總結(jié)表）,每個(gè)兒童的認(rèn)知訓(xùn)練處方和訓(xùn)練記錄對(duì)應(yīng)，統(tǒng)一留底

49、，作為?？频墓ぷ饔涗洷４?，便于?？乒ぷ鞯墓芾?。,就診來(lái)源分析與就診渠道建設(shè),,認(rèn)知心理專科業(yè)務(wù)運(yùn)行策略,加強(qiáng)?？菩麄?，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)就診兒童體檢中的篩查機(jī)制：依據(jù)各年齡段兒童的認(rèn)知特征指標(biāo)，體檢發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性兒童轉(zhuǎn)診到認(rèn)知心理專科與營(yíng)養(yǎng)?？坪臀骞俦＝】平⑥D(zhuǎn)診機(jī)制，臨床發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)缺乏和五官疾病、并可能影響到認(rèn)知發(fā)展的兒童，轉(zhuǎn)診到認(rèn)知心理專科運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后兒童轉(zhuǎn)診到認(rèn)知心理?？粕窠?jīng)心理發(fā)育和行為測(cè)查中認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目有未合格者轉(zhuǎn)診到