為有源頭活水來2005

1、1為有源頭活水來為有源頭活水來——運用多媒體優(yōu)化教學之我見武進夏溪初中宋文琴200592摘要：摘要：信息技術(shù)與化學實驗教學的整合，使化學實驗教學的方式發(fā)生了重大的改變。認真審視這一新理念，信息技術(shù)教學的過程中有許多問題還有待思考和研究：①多媒體教學如何倡導探究性學習？②化學教學中使用多媒體的時機？③化學教學中使用多媒體有哪些注意事項？關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：多媒體、探究性學習、時機、誤區(qū)正文：正文：以計算機為核心的信息技術(shù)推動社會進入了一個信息

2、化的社會，以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力?；瘜W新課程標準明確將運用現(xiàn)代教育技術(shù)“提高化學科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、確立為化學新課程應(yīng)遵循的理念。如何適應(yīng)新課程標準的要求，在化學多媒體教學中充分體現(xiàn)教育價值觀、課程理念和課程目標，實現(xiàn)教學觀念，學習方式和教學策略的轉(zhuǎn)變，

3、以提高自身的化學科學素養(yǎng)呢？需要我們認真學習、思考、研究和實踐。一、恰當?shù)剡\用多媒體，激發(fā)學習興趣，倡導探究性學習恰當?shù)剡\用多媒體，激發(fā)學習興趣，倡導探究性學習（一）、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用多媒體技術(shù)，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出

4、學習興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向?qū)W生的傾向，挫傷學生學習的積極性。例如，在第一節(jié)化學課上，

5、通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識?；瘜W課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。（二）

6、、拓展教學內(nèi)容，貼近學生生活現(xiàn)實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產(chǎn)生共鳴。初中化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關(guān)的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關(guān)的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰31、多媒體與課堂教學多媒體課件在化學課堂教學中不能起主導作用，只是化學教

7、學中的一個必要的補充，這也要求我們在課堂設(shè)計的時候和多媒體課件設(shè)計的時候充分考慮到這一點。課堂設(shè)計的時候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進行課堂設(shè)計，如復習提問、引入新課、講授新課、板書設(shè)計等等。作為一個必要的補充，多媒體課件可以在任何需要的時候出現(xiàn)。從這一點考慮，在設(shè)計多媒體課件的時候，我們要設(shè)計一個黑屏，在不必要的時候我們可以選擇黑屏；其次凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現(xiàn)的就無須用多媒體課件展示。教師在課堂上的主導作用是不能變的

8、。尤其注意可以課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗是任何其他媒體所取代不了的，因為實驗本身是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄應(yīng)做的實驗而去用計算機模擬實驗過程。另外多媒體課件中不要加入太多不必要的小動畫，否則學生的注意力會被屏幕上的內(nèi)容和一些小動畫所吸引，從而使注意力分散了。這使得多媒體課件的優(yōu)點反而變成了缺點，這也不是我們當初所想。畢竟在課堂上我們要教給學生的是知識，而不是滿足他的新奇感和好奇心。2、多媒

9、體與板書板書，是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學語言，非語言行為或先或后或同時出現(xiàn)，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。板書直觀、精煉。它通過調(diào)動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，使學生便于聯(lián)想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號圖式教學法”的產(chǎn)生就源于板書的啟示。他發(fā)現(xiàn)有的學生善于利

10、用教師的板書進行學習，效果很好。于是他在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了以“綱要信號圖表”為核心的教學法體系。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。化學學科的特點決定化學知識的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲

11、音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書的結(jié)果，所以我們不能有了多媒體，就拋棄了原有的可促進學生發(fā)展的黑板。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內(nèi)容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，