問渠哪得清如許，為有源頭活水來

1、<p>　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來</p><p>　　隨著教育的發(fā)展，科研興校已經成為人們的共識。教育科研的本質就是提出問題、選擇問題、研究問題，最終找到解決問題的辦法與途徑。一線教師做科研首先碰到的問題是如何進行科研課題的選題，“去哪里找問題”是一線教師做科研關鍵的第一步。身處在一個快速發(fā)展變革的時代，人們的觀念日趨多元化，各種教育思潮混雜在教育發(fā)展的滾滾洪流中，面對著復雜的教育情境，針鋒相

2、對的教育流派，不斷涌現的花樣翻新的教育問題，教師該從哪里著手尋找問題，并進行梳理、思考，最終確定屬于自己的有研究價值的選題呢？ </p><p>　　一、 在教學實踐中追問 </p><p>　　教育研究最首要的任務就是要不斷地研究和解決教育改革中發(fā)展中最現實、最緊迫、最復雜、最細微、最具體的問題，所以教育科研的選題大多來自于教育實踐。隨著課程改革的推進、社會對教育要求的提高，教育對象的變

3、化，一線教師時常會遇到各種各樣的問題，如教師教學預設與教學效果之間的差距；不同個體在教學過程中的不同反應及相應對策；教學情境中的兩難情境等。如果教師能夠敏銳地捕捉到教學實踐中兀顯出的一些現象，在習以為常的日常教學中發(fā)現不尋常的因素，進一步進行追問，嘗試尋找教學困惑背后的真實問題，往往能夠找到有研究價值的選題。教師在對教學實踐中存在的困惑進行追問時發(fā)現的現象并不一定否具有普遍性，我們可以采取問卷、訪談、觀察等科學研究方法，有計劃、有針對性

4、地對這些現象進行調查，使問題聚焦，區(qū)別出問題的層次，凸顯問題的關鍵特征，使隱在現象背后的問題浮出水面。當然，一線教師同時還應該廣泛閱讀相關文獻，關注整個教育或某一學科的前沿、熱點問題，從中尋找自己未來的研究方向。即從教育文獻中發(fā)現教育發(fā)展的趨勢性問題，尋找與教學實踐的結合點，這樣確定的選題一般會比較有前瞻性。 </p><p>　　二、 在教育理論中徜徉 </p><p>　　科學的教育理

5、論來源于豐富的教育實踐，而教育理論的生命力也在于能夠回答教育實踐中提出的問題，教師作為終生的學習者可以從理論的學習中獲得啟發(fā)與思考，從中來確定自己的研究課題。一些成熟的理論成果隨著時代的變遷也有待于進一步發(fā)展創(chuàng)新。教師完全可以在廣泛占有文獻的基礎上，從以下兩個角度對教育理論進行借鑒或創(chuàng)新： </p><p>　　1） 繼承前人研究成果，進行更深入的研究。教師是終身學習者，文獻閱讀則是教師最常用的學習方式。通常大量

6、地閱讀文獻，學習已有的理論和研究成果，我們可以獲得啟發(fā)和思考，從中來選定自己的研究課題。站在前人研究的肩膀上，以前人的研究為基礎，進行進一步的探索和研究。一方面，我們可以從某一個一般性的原理歸結到某一特殊教育問題的研究中，即對某一教育理論進行演繹；另一方面，我們可以開展以證實他人理論為目的的研究，即對某一教育理論進行驗證和拓展。 </p><p>　　2） 質疑前人研究成果，開辟新的研究領域。古人云“盡信書不如無

7、書。”已有研究成果中的結論或觀點不一定是完全正確的。我們還可以對前人的研究進行反駁與批判，在對他人的理論研究成果有較深入的分析，準確到位的把握時，我們可以對其研究的優(yōu)缺點進行評論，找到新的研究點，新的突破口來進行自己的研究。這樣的研究課題比較具有創(chuàng)新性。 </p><p>　　三、 在教育經驗中升華 </p><p>　　隨著從事教育工作時間的推移，教師在教學過程中會積累很多經驗，但這種在

8、教學實踐中積累的經驗往往是只是停留于“經驗總結”的層面，無法進行推廣或與專業(yè)人士展開對話。如果教師能夠進一步深入探討這些經驗的內核，通過反思發(fā)現其中蘊含的本真概念，嘗試推斷不同概念間的相互聯系，就會逐漸擺脫狹隘的個人主義，得出具有普遍性、有價值的課題。 </p><p>　　四、 在學術交往中獲得靈感 </p><p>　　思維的火花來自于不同思想間的激烈的碰撞。每個教師在教學實踐中都帶有

9、一定的個人傾向，保持開放的心態(tài)，與其他教育工作者坦率溝通，有益于教師取得更大的成績。首先，一線教師應抓住機會，積極與專業(yè)研究人員交流溝通。專業(yè)研究人員有較為扎實的理論基礎，比教育實踐工作者具有更強的理論開拓性。一線教師長時間投身于教學工作中，有時會對有研究價值的問題習以為常。在與專業(yè)研究人員的交流過程中，這些理論研究者的視角有助于發(fā)現一線教師忽視的問題。其次，坦誠與同事進行專業(yè)對話。一線教師在教學之余經常進行交流和溝通，常?？梢哉业接袃r

10、值的問題。每個教師個體在日常教學中會采取自己的方式解決教學中出現的問題，而其他同行可能會采取不同的方法或持有不同的意見，因為同行之間的思維方式、知識背景、所面對的教育情景之間都存在著差異。如果能夠客觀地審視同行的意見，發(fā)現不同觀點的價值，不僅會促使自己從更深的層面來思考教育教學問題，還會找到有價值的研究問題。 </p><p>　　五、 在課題指南中選擇 </p><p>　　課題指南是科

11、研管理部門根據教育科學研究與教育發(fā)展與發(fā)展的實際情況，把征集到的問題經過歸納、提煉、概括，以指南的形式提供給研究者選擇。一般來說課題指南集中了教育學各個學科在一定時期內所需要研究解決的理論與實際問題，反映了教育行政府部門的意志和意圖，代表一定時期內教育科研的發(fā)展和方向，體現了教育理論與實踐探索的實際需要，具有鮮明的引領性、導向性和指令，是一線教師選題的一個重依據。一線教師可以根據自己的研究專長、研究興趣、基礎與能力與學校的實際情況結合上

12、級頒發(fā)的“課題指南”從中選定要研究的課題。要注意根據選題的方向與領域，對指南中的選題進行具體分析，作出適當的調整，化大為小，化虛為實，抓中其中一個較小的方面作為研究的選題，并根據自己的實際情況創(chuàng)造性地提出新的問題。 </p><p>　　通過教育實踐中的追問與調查、對教育理論的借鑒與質疑、教育經驗的升華、在學術交流與課題指南中獲得的靈感，一線教師才會發(fā)現值得研究的問題。正是這些充滿生命力的活水的充盈，我們教育研究