寫(xiě)作論文寫(xiě)作當(dāng)覓源頭活水論文

1、寫(xiě)作論文寫(xiě)作當(dāng)覓源頭活水論文：寫(xiě)作當(dāng)覓源頭活水摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，作文教學(xué)中教師也多傾向于奪分技巧的傳授，致使學(xué)生常常無(wú)暇體會(huì)人情、感悟生活，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。所以，作文教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助學(xué)生作文覓得源頭活水。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；積累；生活；經(jīng)驗(yàn)一直以來(lái)，唯學(xué)習(xí)是重的生活迫使學(xué)生常常無(wú)暇去體會(huì)人情、感悟生活，久而久之，本應(yīng)感情最豐富的青少年變得冷漠，失去了對(duì)生活該有的激情

2、與憧憬。另外，由于受到應(yīng)試教育的影響，我們的作文教學(xué)也常常傾向于一些技巧的傳授。不可否認(rèn)，有些技巧的指導(dǎo)確是有必要的，但似乎我們太過(guò)于注重這些技巧的教習(xí)了，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。我覺(jué)得，學(xué)生作文之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)槔蠋熢谧魑慕虒W(xué)時(shí)忽略了引導(dǎo)學(xué)生去引用“源頭活水”，這“源頭活水”即指學(xué)生于日常生活中的感性生活經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)際上，感性生活經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)生作文有著極其密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，沒(méi)有一定量的感

3、性生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生想寫(xiě)好作文是很難的。這一點(diǎn)，我們可以從作文的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)理解。作文的本質(zhì)特點(diǎn)決定了要提高寫(xiě)作水平，必須注意感過(guò)程經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”：一是客觀事物向認(rèn)識(shí)的主體即作者的頭腦轉(zhuǎn)化；二是主體的觀念、情感借文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在這“雙重轉(zhuǎn)化”中，其中前一轉(zhuǎn)化就必須以客觀事物為本，即建立在寫(xiě)作者對(duì)感性生活經(jīng)驗(yàn)的積累上。從這個(gè)角度來(lái)看，沒(méi)有感性生活經(jīng)驗(yàn)的積累，寫(xiě)作活動(dòng)就好像脫離材料建筑房屋，其結(jié)果如何，誰(shuí)都猜想得到。既然感性生活的積累對(duì)作

4、文的影響這么大，理所當(dāng)然我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中必須重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的體驗(yàn)。對(duì)于這點(diǎn)，我覺(jué)得可以從這兩個(gè)渠道著手：一是引導(dǎo)學(xué)生充分感悟生活；二是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品。前者的感性生活積累是直接的，而后者的感性生活積累則是間接的，對(duì)于前者，我們可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活。一、引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活１引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活許多學(xué)生總覺(jué)得生活很平淡，沒(méi)什么可感受可寫(xiě)的素材，又由于他們的閱歷不深，更容易把周?chē)囊磺锌吹闷降瓱o(wú)奇。