平面鏡成像說課稿(市一等獎)wxl

1、八年級物理上八年級物理上《平面鏡成像平面鏡成像》說課稿說課稿滁州二中王小莉《平面鏡成像》是人教版八年級物理第四章第三節(jié)的教學內(nèi)容?，F(xiàn)就教材分析、學情分析、教法學法、教學過程及板書設計五方面談談對這節(jié)課教學的一些設想。一教材分析一教材分析1、教材的地位和作用、教材的地位和作用從教材編排看：本節(jié)是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應用；另外本節(jié)課學生將探究平面鏡成像的特點，這個探究是學生遇到的第

2、一個比較完整的科學探究。這個探究在整個初中物理探究性學習中起示范作用，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。2、教學目標、教學目標根據(jù)新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：知識與技能目標（1）探究平面鏡成像特點。（2）了解平面鏡虛像的形成原因。（3）了解日常生活中的平面鏡的應用。過程與方法通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。情感

3、、態(tài)度與價值觀（1)通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡中的簡潔對稱之美。（2)使學生在“探究”中體會克服困難、解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)成功的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。3、教學重、難點、教學重、難點初中生思維處于由形象向抽象發(fā)展的關鍵階段，這個階段的學生抽象思維雖然有所發(fā)展，但是在很大程度上仍要以具體現(xiàn)象作為支柱，依賴于形象思維，而虛像的形成及研究方法對于學生來說，較難理解，所以，確定本節(jié)課的重難點如下：教學重點：探究平

4、面鏡成像特點；教學難點：對虛像概念的理解，探究活動中如何確定像的位置。二學情分析二學情分析平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(1)如何選用器材？主要引導學生思考：如何確定像和物的大小關系？在設計中，學生可能

5、對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時教師的主導作用要得到充分的發(fā)揮，如果不加引導，這個問題就超出了學生的思維范圍。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題對學生才是有價值的。所以，在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個物體，這個物體的大小和物的大小完全相同，我們暫且把它叫做替代物，這樣我們就可以通過比較替代物和像的大小關系來確定物與像的大小關系了”從而使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像

6、比較。但是，當我們拿著替代物到鏡子后面與像進行比較時，問題又來了，我們發(fā)現(xiàn)，當物體拿到鏡子后面以后就看不見了。這個時候啟發(fā)學生：如何能看到像的同時又看見在平面鏡后的替代物呢？學生一下子想到用玻璃板代替平面鏡。（替代法）(2)如何確定像的位置？通過前面的分析，此時學生已經(jīng)不難知道，當替代物與像完全重合時，此時替代物的位置就是像的位置。(3)如何比較像和物到鏡面的距離？在這個地方，學生有可能不知道標記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強調(diào)這個

7、問題，以免他們在實驗之后得不到結(jié)論。(4)引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。4、進行實驗，收集證據(jù)：(1)學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準備。(2)教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所

8、在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？還可以引導學生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。5.分析論證:小組展示實驗并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學生自己總結(jié)，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結(jié)果：（1）虛像（2）像和物到鏡面的距離相等。（3）像和物的大小相同。（4）物、像的連線跟鏡面垂直（在這里學生會得到像不能用白紙呈接到的結(jié)論，暫不急著說是虛像，而是提出疑問，為什么像用紙接不到呢？從而進入平面鏡成像原